小学高年级学生对思维导图的意识调查

高柳娜

摘要：思维导图，即指表达发散性思维的有效图形思维工具，应用于学科领域为“基于系统思考的知识建构策略”。为全方位地了解高年级学生树立思维导图意识的真实情况，摸清当前落实应用思维导图优化小学英语语篇教学效果面临的问题与挑战，本研究以网上问卷的方式，从了解与接触的频率、认知价值与功能应用等方面进行了调研，结果证实运用思维导图优化小学英语语篇教学效果是必然趋势，但必须以培养学科核心素养为基础，结合有效的教学方法与课堂实践，坚持以生为本的教学理念。

关键词：思维导图;知识构建;意识调查

一、问题的提出

随着小学英语教学改革不断快速地深化发展、素质教育的全面实施，培养核心素养也成为落实"立德树人"根本任务的需要。如何更好地激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验，培养学生的学习策略，从而让学生成为知识构建的管理者？这就需要一种更好的优化课堂的手段，思维导图也就应运而生。

思维导图是建立在教改的理论基础上而循序发展的，最初是用来帮助学困生克服学习障碍的。由于它是表达发散性思维的有效图形思维工具，也是有效的思维模式，因此，它也逐渐被应用于学科中，形成了“学科思维导图”。这种“图”的形式有助于人脑的扩散思维的展开，是一幅集记忆、学习、思考等为一体的思维“地图”。

著名的教育家叶圣陶曾说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师应依照学生的学习层次与学习水平，恰当地引领学生带着这幅思维“地图”，走进英语对话教学的课堂中，培养学生独立思考的能力，进行头脑风暴。所以，教师了解学生的思维导图意识是首要任务，可从调查数据中得到真实的情况，进而激活学生的学习动机、加快教师的教学观念更新，并促进师生合作、共同参与。

二、调查的目的与内容

（一）调查的目的

通过此次调查，了解学生在英语学习中让自己如何更好地掌握英语对话部分，知道用怎样的方法可以更好地进行英语学习及发散思维。

（二）调查的内容

本次调查涉及以下内容：

（1）你是否了解过思维导图？

（2）你是否接触过思维导图？

（3）在学习过程中，你觉得思维导图的作用如何？

（4）在英语学习中，哪些地方会运用思维导图？

（5）你觉得思维导图对你有帮助吗？

（6）你愿意根据思维导图进行学习吗？

（三）调查对象

项目组调查了我校的高年级学生，共5个班，211人。

（四）调查方法

本研究结合信息技术，借用“问卷星”平台，采用问卷法进行调查。具体操作是利用课间时间，统一由班主任组织各班级学生到学校的电脑室，在网上填写问卷中的10道封闭性问题，然后由信息技术老师导出数据，确定收到有效问卷211人，男生与女生比例将近1：1。

三、结果与分析

（一）统计结果（图略）

运用思维导图优化小学英语语篇课堂教学效果的研究—：以Lets talk 为例。

（二）调查分析

通过导出学生的调查问卷的数据，我们了解到高年级学生树立思维导图意识的真实情况。总的来说，归纳有以下三点。

（1）第2、3、4、5、6题的调查结果显示，教师在课堂上利用过思维导图进行教学，学生也接触过，但教师的使用频率和学生对思维导图的接触频率不是很高，学生感受不到明显的作用。

（2）第7题的调查结果显示，学生对思维导图的功能应用与类型区分的认知甚微。

（3）第8、9题的调查结果显示，高年级学生对于运用何种方法在语篇对话上可以更好地学习英语有着迫切的需求。

（4）第10题的调查结果显示，学生对思维导图的学习意愿颇高。

众所周知，兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能使人的行动产生动力。学习兴趣是推动学生求知的内动力。根据调查数据中学生对思维导图的了解与接觸频率的值，可以清楚地看到学生的认知层次差别，说明学生不仅对思维导图的认知有兴趣，而且能主动参与其中、乐于探究。

四、结论

1.有利于增加学生对思维导图的认知价值。

2.借助课堂实践，有利于学生了解思维导图的功能应用与类型区分。

3.鼓励教师更新教学观念，整合有效的教学设计，有利于优化课堂效果。

4.最大限度地发散学生思维，让学生获取自主学习的能力，真正落实“以生为本”的教学理念。

参考文献：

[1]吕慧.小学英语课堂对话教学：期望与现实[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.

[2]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化·基础教育，2010（08）.

[3]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）.

（责任编辑：奚春皓）