群文阅读的价值及策略探索

杨光琼 宋萍

摘要：语文学习离不开阅读，会阅读的学生在语文学习方面往往能够更加自如。课程改革也要求教师更好地引导学生爱上阅读、学会阅读。关于如何做好这项工作，教育界产生了诸多针对阅读教学方法的探讨。近年，群文阅读以其独特的优势在教学实践中脱颖而出。为此，就群文阅读的价值进行分析，并且基于此对开展群文阅读的具体举措进行探讨。

关键词：群文阅读;语文教学;教学策略

一、群文阅读的价值

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。尽管是一种新兴的概念，但是它的诞生实际上是为了避免以往的阅读教学模式的弊端。以往的阅读教学往往只是针对某一篇文章进行精读、细读，一课一讲，这样的教学方式使得学生的阅读量很小，并且让教师在很大程度上受到阅读文本的限制，所有的教学观点都显得零碎并且松散，这实际上是不利于孩子们吸收阅读内容的。群文阅读正是针对此短板，强调进行多篇文章的统一学习，这对于语文教学来说是十分有价值的。

群文阅读能够使教师更加灵活地处理教学内容，教师可以依据某一主题、某一类型的人物等来安排上课的内容，而不再是一味地被单一的文本牵制。并且，群文阅读也能够使教师及时根据学生的反馈来适当调整教学内容，真正尊重学生的主体地位，确保教授的内容针对性强，能够切实有效地帮助孩子们在阅读方面有所提升。

群文阅读能够激发孩子们阅读的兴趣。以往在单一文本的阅读教学过程中，经常会出现两种极端情况：有些孩子对于阅读文本非常喜欢，很快读完之后却无书可读，大呼不过瘾;有些孩子对阅读文本不感兴趣，根本不想阅读。而群文阅读在很大程度上能够解决这样的问题，兴趣浓厚者可以在相似的书籍里得到满足，对某一本书不感兴趣的同学也有了更多的选择，孩子们的阅读兴趣整体上能够得到很大的提升。同时，群文阅读能够帮助孩子们接触更多的知识，当孩子们对于其中某一方面的知识感到陌生、不够了解的时候，就更能够沉下心来，通过阅读找到答案，对阅读产生兴趣也能够帮助孩子们更加高效地学习。

群文阅读还有利于孩子们交流阅读体验，更好地成长。以往的阅读教学模式往往给孩子们营造出非常封闭的阅读环境，孩子们可以交流的内容很少。而在群文阅读模式下，阅读内容增多，阅读的视角也随之增多，孩子们能够因此形成更加独特的阅读体验，产生和同伴交流倾诉的欲望。而通过这样阅读体验的交流，孩子们能够学会理解同伴的心理，实现自我精神的成长。通过交流，他们也能够更加深入地思考，体会到许多平时生活中没有体悟到的道理，他们的思想会变得更加深邃，他们的视野会变得更加开阔。例如，四年级下册第七单元第22课“文言文二则”选编了关于车胤和李白的两个故事，这两个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习才能取得成就的道理。在教授《铁杵成针》这则文言文时，笔者就采取了群文阅读的形式，以“学习的秘密”作为议题，选取了《凿壁偷光》和《学弈》两则文言文，带领学生深入文本，揭开学习的秘密：要想学有所成，必须持之以恒、勤奋、专注……显然，如果只是局限于书本上两篇文章的学习，孩子们的认识是浅显的，而用群文阅读的形式进行阅读，正好克服了这一弊端，让孩子们认识事物更全面、更深入。

二、群文阅读的策略探索

要想做好群文阅读，教师是关键，教师的培养和教学内容的设计都十分重要。

首先，在教师的培养方面，应该有意识地针对群文阅读培养出一支高水平的师资队伍。群文阅读是一个非常“年轻化”的概念，呈现出很强的开放性和灵活性，包含的内容体量与以往相比也显得十分巨大。这就要求开展群文阅读的老师要有更加开阔的眼界和良好的文化素养，在阅读方面有所建树。同时，教师要有创新精神，敢于试探这一新的阅读教学方法的边界，要有灵活多变的教学方法和阅读教育理念。教师的教学水平在很大程度上决定了群文阅读的效果，所以，教师一定要吃透群文阅读的思想精髓，把群文阅读这种教学手段高效运用到教学中。

其次，在教学内容的设计上、在选择文章方面，要确保所选择的文章是合理的。这意味着所选的文章能够符合大部分学生的阅读兴趣，能够和大部分学生的阅读水平相适应，同时，也要和教学目标一致，能够保证孩子们通过阅读有所收获。多篇文章之间尽量保持主题一致，彼此之间的区别不宜过大，使孩子们能够通过比较阅读来发现其中的共同点和不同点，对文章进行更加深入的思考。

第三，在阅读内容确定之后，考虑到群文阅读与之前传统的阅读模式相比，阅读的体量更大，思考的难度更大，教师要积极引导孩子们做好相关的预习准备工作，如字词句的预习、搜集资料、对文章的内涵进行理解等。为了更好地做好准备工作，教师可以和家长们密切合作，将布置好的阅读预习任务通过微信等形式告知家长，让家长们帮助督促孩子们完成预习任务。

在课程学习中，教师要积极鼓励孩子们进行自主阅读。阅读实际上是一件非常个性化的事情，即便是采用了群文阅读的教学方法，教师也不应该过多地对孩子们的阅读进行干预，而是应该让孩子们做课堂的主角，教师更多地是充当“引导者”“輔助者”的角色。对于阅读能力比较强的学生，可以帮助他们更加深入、角度更加丰富地理解文章;对于阅读能力相对弱一点的学生，要有足够的耐心，帮助他们发现并解决阅读中遇到的问题。

此外，教师应该有意识地在教学设计中，通过群文阅读的形式培养孩子们在其他层面的语文素养。所有的语文教学形式最终都应该指向语文素养的沉淀积累，阅读是培养学生语文素养最行之有效的方法，而群文阅读的教学方法好像是给这种形式装备上了一个“加速器”，能够使阅读教学变得事半功倍。精巧的设计也能够让群文阅读在语文素养的培养方面发挥更加多元的作用。比如，在群文阅读的过程中，可以积极鼓励孩子们把手中的文本大声朗读出来，甚至可以让他们分角色朗读，完成一出小小的“话剧”。“口语”是语文教学中很重要的能力，相信孩子们通过朗读能够更加具有共情的能力，并且能够积累一定的“话术”，这对他们今后的人际交往大有裨益。写作能力也是语文教学中很重要的培养目标，如果说孩子们通过群文阅读学会了发现和分析，那么通过写作则能够更好地表现出他们的思考。教师可以在群文阅读的过程中启发孩子们关注文章行文的构思和结构，适当地向孩子们讲解这篇文章到底是怎么写出来的、为什么要这样写，并且鼓励孩子们思考自己写的时候该怎样写，适当给他们布置一些写作任务。例如，在教授《“诺曼底号”遇难记》这篇文章时，笔者以“危机时刻”为议题，选取了《半截蜡烛》《鸡毛信》两篇文章，引导学生通过对比阅读的方式，学习“危机时刻”的场景描写。值得注意的是，写作任务的布置一定要与孩子们的实际情况相符合，考虑到他们的生活经历和人生阅历，不能布置脱离他们生活实际的主题。优秀的文章当然在许多层面都十分出彩，但是我们不能以这样的标准来要求孩子们的习作，教师应该将这些精妙之处铺展开来，在孩子们都能够感受到其中奥妙之后，听取孩子们的意见，关注他们对于其中哪一种写作手法、哪一部分真正有感受，有创作的欲望，再结合教学目标布置写作任务。这样“点面结合”，才能够保证孩子们能够切实通过群文阅读锻炼自己的写作能力。

三、总结

群文阅读还没有走进每个教师的课堂，但是越来越多的人能够看到它在语文教学中的价值。无论是对于教师还是学生的成长发展，这种阅读教学方式都是很好的。相信群文阅读在语文教学中必将得到更加广泛的应用，群文阅读的未来一定会越来越好！

（本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的阶段性研究成果，立项编号：AH2019305）

参考文献：

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）.

[2]康兰萍.小学语文群文阅读策略优化措施[J].学周刊，2020（16）.

[3]桑雪梅.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）.

（责任编辑：韩晓洁）