基于高中英语学科核心素养的读写教学实践

巴桑曲珍

摘要：笔者以人教版教材为案例，详细讲述了如何在高中英语教学中做好读写教学，并为读写教学构建完整体系，实现以读促写，以写促读，全面提升学生的阅读、写作能力，提高学生核心素养的培养。

关键词：高中英语;核心素养;读写教学

阅读和写作是高中英语教学中的重要组成部分，所谓读写教学是在将写作教学元素融入到阅读教学中，而在进行写作教学中以阅读来引导，使读写教学相互促进，二者融合。下面谈谈在核心素养培养大背景下，如何促进读写教学。

一、核心素养背景下高中英语读写教学设计的总体思路

人教版必修二第五单元第五课重点介绍了The Monkees乐队的故事，本课阅读教学重在讲述Music，整篇阅读条理清晰，每个段落都有阅读目的，重点讲述了乐队组建的条件、过程和音乐特点，是学生表达喜好类写作主题的范例。根据本篇阅读，笔者将阅读与写作相结合，在阅读中融入写作，以写作引导阅读，在本課的教学中践行读写结合的教学策略。

二、核心素养背景下高中英语读写教学内容的分析

本课安排在人教版必修二第五单元第五课，本单元的重点是阅读教学训练。本课的重点主要是介绍音乐，就是通过对乐队组建过程的描述，让学生体会音乐，热爱艺术，热爱生活。本篇阅读的内容主要包括乐队组建、音乐特点等，本文类似于喜好的描述，有一定的实用意义。学生在经过初中阅读的训练，也掌握了一些阅读技巧，相信学生对本文阅读会有一定的兴趣。

三、核心素养背景下高中英语读写教学目标设定

学科核心素养高中英语教学目标的设定，就是通过读写结合策略，引导学生写好喜好类的作文，转变以往读写分离的落后思想，更突出读写结合的学习策略。另外，本课也为以后的阅读写作教学打下了基础。语言能力目标：掌握usician，clap，passer-by，form等词汇，并能将之应用到写作之中，归纳本文词汇的使用技巧，并掌握喜好类写作的基本方法。

文化目标：通过阅读乐队组建和音乐夜店的介绍，模仿本文写一篇关于自己喜好的文章。英语思维目标：学生通过本篇的阅读，转变写作观念，将写作方法内化于行，真正实现以阅读促进写作，以写作引导阅读的目标。英语能力目标：鼓励学生根据自己的喜好写一篇作文，训练学生读写结合的能力，另外，教师要结合自评、互评，引导学生对自己的阅读、写作进行反思，进而不断提高读写能力。

四、核心素养背景下高中英语读写教学的重难点分析

教学重点：第一，引导学生科学使用略读、精读的方法，准确把握文章大意，学会提炼中心思想;第二，掌握喜好类写作的词汇块，如loosely，actor;dream of，be honest with等;第三，引导学生总结喜好类文本写作的基本结构;第四，根据自己掌握的读写技巧，应用读写结合的形式，完成一篇小文《我最喜欢的》。

教学难点：第一，掌握用于写作的句式;第二，实践读写结合策略;第三，做好互评、自评;第四，重视借助读写结合模式培养学生核心素养。

五、核心素养背景下高中英语读写教学的过程

其一，导入环节。借助活动导入教学内容，活动1：创设问题情境，导入本课内容。教师可以先播放一段音乐，然后让学生针对播放的音乐进行赏析，然后引出本课的话题“The Band That Wasn't讲述The Monkees乐队的故事”。活动2：让学生欣赏一些欧美音乐作品，并观看一些演唱会的视频，播放完视频之后，让学生根据自己喜欢的音乐作品，将音乐进行简单的介绍，介绍后，教师要进一步提出问题，推动教学进度往下进行。在导入环节设计的各个活动，其目的就是培养学生的英语思维和英语表达能力。经过这两个活动，学生对欧美音乐的创作、艺术内容都有了一定的了解，有利于激发学生的阅读兴趣。教师的第2个问题，就是让学生有读写结合学习的心理准备，本节的目的不仅是阅读，同时还有写作。

其二，活化阅读。本环节同样可以设计两个活动，这个文本非常有利于学生自主阅读，活动1：教师引导学生快速阅读文本，找出每个段落的主题。活动2：教师通过PPT等的，将本课的重点词汇、喜好写作语块一一展示，有利于学生语言能力的提升。这两个活动设计的目的，就是提升学生的学科思维、自学能力和语言应用能力。

其三，语义内化。利用思维导图，引导学生自行归纳写作的要素。本环节也可以设计两个活动，本活动就是让学生通过阅读寻找关于写作喜好类文本的语块，比如写乐队的组建、乐队的创作、乐队的表演类的句型，教师则可以从旁引导，用中文来提醒学生。另外一个活动，引导学生对本文本进行梳理。该活动主要是让学生自行梳理结构，并总结写作喜好类文本的常用结构。本环节活动的设计主要是写作能力和语言应用能力的提升。

其四，语用的外化。本环节则要开展三个活动，一个活动是根据学生归纳总结的结构、词汇写一篇100个词的作文，简单介绍自己的喜好;另一个活动是学生完成作品后，进行自评、互评，提高学会品读能力;最后一个活动选择一些文本，进行投影，让学生进行现场点评，教师则最终进行评价。这三个活动主要是学生语言能力、自学能力和思维能力的提升。

其五，作业安排。课后是对课堂教学内容的巩固，本环节主要分为修改和阅读两个内容，这两个内容的目的就是在于提升学生的学科思维和语言能力。作业修改就是让学生根据自评、互评，完善自己的小短文。阅读的目的是为了拓展学生的知识面，拓展阅读范围，就是希望进一步落实读写结合的教学策略，激发学生读写实践的积极性。

总而言之，读写教学在高中英语教学中还存在一定的不足，随着教师实践的深化，会有新的问题涌现出来，不过笔者坚信，只要长期坚持读写结合的教学策略，使之常态化，就是形成以读阅读为前提，以写作为目标的读写新模式，进而也能促进高中英语学科核心素养的培养。