聚焦统编教材，以生态阅读开启小学语文阅读教学之门

李春媚

[摘  要：本文将核心素养培养作为研究背景，以教育生态学作为研究理论，以小学语文统编版教材作为举例依据，围绕小学语文阅读教学，从教学目标生态化、教学内容生态化、教学评价生态化、及教师、学生、文本之间关系的生态化四个方面展开研究。

关键词：教育生态学;生态化;阅读教学]

教学目标、教学内容、教学评价与师生文本关系的生态化，是生态化语文阅读课堂构建的四项基本内容，其中教学内容又涵盖了阅读文本的解读与预设内容的调控。

一、教学目标生态化

生态化的教学目标具有较强的导学性，在该教学目标下学生能够洞察到自己的阅读情况，而对于教师而言，针对性强、操作简单的教学目标为后续教学效果的检测也提供了极大的便利。如在《精卫填海》的阅读教学中，生态化教学目标如下：能够准确、通顺阅读并体验古文的特点;借助小卡片、多媒体视频等使学生对“精卫填海”神话的整个故事情节有一个了解，并发表自己的观点;感受故事中“精卫”的精神魅力，提高学生的人格修养;再次阅读，正确认知“精卫填海”故事中精卫所体现出的不屈不挠精神，学生能够以讲故事的形式复述古文大意。

二、教学内容生态化

（一）解读阅读文本

通过提出小学生感兴趣的阅读问题，使小学生带着问题对文本进行阅读，且问题的设置需联系文本内容，小学生能够在文本阅读的过程中获得答案，一方面调动了小学生阅读的积极性，另一方面提高学生的阅读价值。

对寓言类的阅读教学重点应在于学生通过阅读能够从中感悟到一定的人生道理，获得经验。如在《狐假虎威》阅读教学中，教师可以利用互动的形式，立足于小学生的思维，提出相应的阅读问题与小学生展开课堂互动：“狐狸用谁吓唬老虎？”“狐狸怕谁？”“这时老虎被蒙住了，松开了爪子，蒙住指的是什么意思？”“野兽害怕谁？”“生活中有没有借着旁人势力欺负人的？反思这样的行为怎样？”通过问题互动，小学生的阅读兴趣得到了有效的激发，对文本寓意也有了更深层次的领域。

（二）调控预设内容

在生态阅读教学中，教师应重视预设内容的调控，以动态化的眼光去看待学生的阅读与学习，阅读过程不仅仅在于获得知识，还在于互动、创造、分享与感悟，在这一基础上，学生的有感而言促进教师的教学热情与教学创造性的提升，而教学创造性也为小学生更多的参与课堂，给予小学生表达内心情感体验创造了契机。

如在《去年的树》阅读教学中，教师以“概括课文内容”为教学问题，并相机板书“1、大树、小鸟、好朋友;2、树根、大门、小女孩”，将其作为引导，与学生之间展开教学互动，获得最佳结果：“鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。”教师随即进行点评，如：“这位同学应用‘四处寻访概括小鸟到各个地方寻找大树的情境，真聪明”。在阅读感悟环节，教师可转变以往的教学总结模式，改为“如果有一天同学们见到了大树，能否帮助小鸟将思念带给大树？将想说的写下来”，此环节中教师为小学生表达内心情感创设的良好的契机。

三、教学评价生态化

教师应侧重于从多个角度，有创意的进行阅读评价，通过阅读评价考察学生在阅读中的感受和体验。

如，在《普罗米修斯》的阅读教学中，通过结合文本引入相应的教学问题，引发学生对文本的思考，师：“在普罗米修斯冒着生命危险之前，人们过着怎样的生活？”生：“疾病困扰、饥寒交迫、惊恐不安……”此时教师对学生的回答予以鼓励，进一步引导学生总结，在普罗米修斯拿取火种后，人们的生活发生了什么样的变化？学生能够依照教师的引导自主在文本中寻找关于人们生活变化的相关内容，最后教师与学生共同品读感悟，普罗米修斯是一个什么样的人？鼓励学生积极发表自己的看法。教学评价的生态化侧重于教师能够灵活的应用不同评价方式给予学生激励，提高学生参与课堂教学活动的自主性和积极性，继而强化学生的文本阅读效果。

四、教师、学生、文本三者关系的生态化

首先教师与文本之间生态关系的建立主要是通过与文本对话而实现，文本是固定的，所以教师需要调动自己的文学素养，通过“师本”对话更好的在阅读课堂中突出重点，理清层次，制定更为完善的教学目标。其次，教师与学生之间关系的建立主要是通过阅读课堂互动，在互动环节中文本作为一个中介，是教师与学生对话的主要桥梁，教师需要重视互动的平等、动态化、贴合学生的认知逻辑。

教育生态学视角下的小学语文阅读教学，教学目标、教学评价、师生与文本之间关系及教学内容是阅读教学课堂中的四个关键点，侧重于学生在阅读环节中的体验、感受、以及与作者之间的情感互动，在达成教学任务的基础上促进学生文学素养的提升。

参考文献

[1]曹海明.后现代课程观德视野[M].语文建设，2002（06）.

[2]谢凤瑜.小学语文阅读理解教学中语境分析的案例研究[D].四川师范大学，2020.

[3]黄大龙.生态课堂，教育的又一种追求[J].生态教育，2008（01）.

基金项目：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题子课题—小学生态语文课堂阅读教学流程的研究（课题编号：FHB180601—总课题组（2019）第057号）成果以及增城區教育科学“十三五”规划2020年度课题《统编教材背景下小学生态语文阅读教学流程的实践研究》的成果。