回归游戏的幼儿园生活化教学分析

夏毛璐菲

【摘  要】热爱游戏是幼儿的天性，但目前幼儿教师对于游戏活动的理解还停留在表面形式上，忽视了游戏活动的内在精神。幼儿教师要正视当前幼儿教学过程中出现的游戏化教育目标偏离的问题，不要过度追求“寓教于乐”，急功近利反而会适得其反。如果幼儿园在教学中能正确处理游戏与教学的关系，进行生活化的引导，对孩子的身心发展将会具有正向作用，促进孩子的健康成长。

【关键词】游戏;幼儿园;生活化教学;策略

2001年中华人民共和国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就指出：“教师要将直接指导活动和间接指导活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。”这正面反映出国家对于幼儿园游戏化教学的肯定。从某种程度上来说，幼儿园的教学活动与游戏和生活化之间具有密切的联系，一节优秀的生活课必须要有好的游戏化活动作为支撑，以生活化教学为核心。

一、将生活化语言融入生活化教学中

教师与幼儿沟通的重要桥梁就是“语言”，富有生活化的语言能在设置游戏的过程中贴近教师与幼儿之间的距离，也能将复杂的知识用平易近人的语言解释出来，让幼儿更好理解知识，增加幼儿的学习兴趣。在此期间如果能用生活化的语言融入游戏活动，幼儿会更加愿意将教学活动当作乐趣而不是任务来看待，从而达到让幼儿在玩中学习，在乐趣中学习。

二、设立生活化主题活动，提升游戏化内涵

主題活动是幼儿园教学过程中的一个重要的组成部分，优秀的主题活动能让幼儿在贴近日常生活的集体性活动中提升动手能力、思考能力，拓展知识面。相比传统的幼儿园教学内容来说，主题活动更加具有灵活性与系统性，更加侧重对孩子实际动手能力的培养，一方面能为幼儿创造一种熟悉的感觉，提升幼儿的学习兴趣，另一方面也可以通过生活化主体活动的开展让游戏与生活化教学融合，从而加强幼儿对于理论知识的学习与吸收。例如我们可以通过创造一个遵守交通规则的主题活动，让幼儿扮演好交警、行人等角色，一部分幼儿走斑马线，一部分幼儿扮演交警指挥交通，通过角色扮演的主题活动，让幼儿更好地了解在实际生活中所要遵守的交通规则，懂得过斑马线时的注意事项、红绿灯的规则以及违反交通规则所带来的严重后果。

三、设立生活化情景，让幼儿在游戏中学习

富有生活化的情景可以让课堂氛围变得更加轻松，将更多的教学难点融入情景教学当中，便于幼儿的理解，增加更多的师生互动机会，拉近师生之间的距离，让幼儿互相帮助、互相交流，并被具象化的知识内容所吸引从而产生长期学习的意识，达到教学目的。例如我们可以在绘画课程中创建一个“吃火锅”的活动，目的是让孩子联系画圆，教师创设了一个吃火锅的场景，给每位孩子都制作了一个火锅，让幼儿在火锅里面下各种丸子，丸子是圆的，幼儿会在下丸子的过程中将一个个圆比作各种类型的丸子，这样的游戏方法可以让幼儿快速学习绘画，将具体的内容抽象化，使内容化繁为简，让幼儿在角色扮演的游戏中获得学习的乐趣。通过幼儿之间的相互联系、相互竞争、相互帮助，让幼儿感受到生活的美好，也对于知识的了解更进一步。

四、教学活动生活化，在游戏中促进幼儿的互动

幼儿园教学活动中，情景创设的好坏直接关系到幼儿教学的成败与否，幼儿的学习能力受到其年龄的制约，对于教师引导的接受能力也普遍低下，创造一个生活化的情景是幼儿能否高效吸收知识的关键，这就要求教师在日常教学活动中充分重视创造生活情境，为幼儿创造一个良好的活动空间，在充满生活化的丰富场景中学习知识。以“蒙眼大竞猜”为例，在保证幼儿安全的前提下，让一个幼儿蒙上眼罩，其他的幼儿按照自己的喜好去挑选物品，并让蒙上眼罩的幼儿随机触碰物品，通过触觉、嗅觉、听觉辨识这个物体到底是什么，在提升幼儿行动能力的同时也能提升他对于生活环境的适应能力以及物体的辨识能力，在这一阶段教师可以将教学环境转移到室外，拓展学习空间，促进幼儿的全面发展。

五、结语

总而言之，在幼儿园的生活化教学过程中，游戏在其中发挥着核心的作用，在目前的实际教学过程当中，很多教师仍旧忽视游戏化与生活化教学的融合，仍旧刻板地教授书本上的知识。教师要从根本上意识到游戏化、生活化对于幼儿身心健康的促进作用，坚持“从游戏中学，在学习中游戏”的基本理念，让游戏与生活相互促进融合，丰富幼儿的学习内容，提升幼儿的学习效率，帮助幼儿在游戏中学习生活技能、总结生活经验、去反思生活。这些问题的解决，不仅需要教师、学校的努力更需要全社会的努力，幼儿园的各位教师要进行教学活动创新，改变教学方式，让幼儿在快乐中学习，帮助幼儿全面发展。

参考文献：

[1]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）.

[2]姜娟芳.幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析[J].陕西学前师范学院学报，2016（04）.