浅析农村小学英语教育现状及改进措施

王惠涛 蔡冰

【摘  要】当前全国小学英语教育形势严峻，处于严重的区域教育水平分布不均的现状。并且存在着种种弊端，在农村最为显著。这显然不便于践行我国走人才强国之路的全局性与长远性的策略。在国家财政投入增加与政策倾斜的同时，小学教育生机勃勃。但农村小学英语教育仍发展较缓，受限于多方因素，制约着农村小学英语教育的发展进程。因此，本文结合农村小学英语教育的问题，浅析其现状及改进措施。

【关键词】农村小学英语教育;现状;措施

引言

现阶段中国经济水平的发展给教育注能，但山区教师的工薪仍处于较低水平，致使山区师资不断外流。农村小学英语教育的现状不容乐观，存在以下几点问题，形势依旧严峻。

1.农村小学英语教育现状

1.1学校教育方面

（1）教学环境差，设施落后。古时候孟母三迁，几经波折。这一个简单的典故即能论证良好的校园学习环境对学生们的身心塑造具有潜移默化的深远影响，环境建设是一个对学生进行无言教育的契机，也是学生进行良好教育的主战地。刘洋认为，校园环境是校园文化建设的重要部分之一，能够潜移默化的影响人们的情操。若是翻越山河徒步几十公里，才到达破旧的学校，学生对知识的渴望也会到达一个低值。小学是学生们智力发展快速的重要阶段，价值观与情感取向可塑性强。为此，校园环境对小学教学发展具有重要意义。除此之外，教学设施的不完善，也导致农村教师们仍是三寸讲台、一块黑板、几根碎粉笔的三点一线。这也是教育水平区域性严重的重要原因。通过多媒体平台，能够极大提高教师课堂授课效率和水平，便于学生最大限度吸收消化知识，拓宽学生的思维空间与想象空间。在学习上从被动学习转为主动学习。据课改调查显示，教学环境差与设备落后是阻碍课改的重要因素之一。

（2）师资力量薄弱。尽管国家政策倾斜，大力推动壮大农村教师队伍。根据《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》，公费师范生毕业后需返回生源所在省份中小学任教，并承诺从事中小学教育工作6年以上。到城镇学校工作的公费师范生，应到农村义务教育学校任教服务至少1年。与此同时，打造公费师范生教育教学技能实训平台，落实“双导师”制度和教育实践不少于一个学期制度。集中最优质资源进行培养，切实提高公费师范生教学质量，给农村输入新鲜血液。但由于农村学校条件艰苦，工资待遇过低，很大程度会降低人们留任乡村就职的热情。根据相关报告表明，我国乡村教师的平均收入在3000-3600左右，更有2000元左右的地区。这无疑抹杀了优秀人才留守乡村教书的伟大热忱，并逐步往繁荣教育发达的沿海地区靠拢。严重导致了发达地区师资过剩，贫困地区师资薄弱的问题。据陕西省教育厅发布的信息显示，仅有4.1%的师范生会留任农村。而教龄偏大的教师又因为常年居于教育一线，没有时间前往县市进行教学科研与探究，没有及时更新教学理念导致教学效率的滞胀。

1.2家庭教育方面

（1）无外语环境支撑。大多农村儿童都由家里爷爷奶奶抚育的，爷爷奶奶掌握的知识少，无法与孩童进行外语沟通。家庭的学习环境也是学生学习的重要关键。众所周知，外語学习需要不断地输入并自己归纳总结输出。然而，农村的外语教育环境无法满足孩子口语水平和听力能力方面的实践需求。没有沉浸式的外语环境，不利于通过二语习得方法掌握外语。且由于家庭贫寒，缺乏英语磁带及电子设备，无法在家中进行外语输入，只有学校传授的外语知识是远远不够的。但城市学生有着庞大的社会语言背景作为支撑，根据克拉申第二外语习得理论，在二语环境的社会中听到看到在校学过的知识，可以无意识地巩固这部分的内容，从而加深自己对与外语的理解，更容易的掌握目标语言。由于家庭教育中缺失外语环境支撑，让学生对外语学习的难度加大，且无家长对孩子的外语学习指点迷津，从而外语学习中困难重重。至此老师无法通过课堂中全英教学，否则学生们难以理解，进一步导致听力的丧失，以及错失了二语习得的最佳年龄。

（2）父母传统观念固化。农村家庭多是忙于农活或在工厂务工，受教育程度偏低，爷爷奶奶辈更是如此。我们都知道，父母是孩子的第一任老师。但就父母自身而言，在以前的年代要兼顾生活和学习。尽管语数英均为主科，但在农村，父母对外语并不重视，因此他们也无法给孩子做到榜样的模范。再加上网络铺天盖地的英语无用论，英语撤出主科声明等标题党，让没有文学辨识的家长信以为真，进而影响学生的学习策略。将英语沦落为副科来对待。再加上传统观念固化，认为是否学习外语并不重要，主要抓稳语文与数学。这打击了学生对外语学习的积极性以及淡薄了外语语言的重要性。

1.3学生自身

（1）留守儿童居多。根据段成荣等学者的研究报告指出：在我国2010年的第六次全国人口普查数据显示，全国约有6102.55万是属于农村留守儿童，相比于2005年时全国1%抽样调查，估算当时的农村留守儿童约为5861万，呈现出上升的趋势。对于即将举办的2020年第七次全国人口普查数据未公布，因此无法做出判断。从往年而言留守儿童仍数量庞大。幼儿与小学是性格塑造的关键期，在这时缺乏家庭的教育以及父母的引导，孩子的性格将受到极大地影响。根据闫东萍的调查显示，在外的父母更加关心儿童的学习成绩，而忽略孩子的心理情感。这会导致学生情感和心理教育缺乏，表现出自卑、易怒、不善与人沟通的情况。道德行为缺乏管教，致使学生的性格野蛮发展，没有引导出良好的习惯养成和思想意识的形成。无法意识到知识的重要性，极易产生厌学心理。对待外语学习更是不重视，课堂上打闹，扰乱课堂秩序。“破罐子破摔”，蒙混过关拿初中毕业证就外出打工的思想占据主导地位。外语学习中输出是极为重要的一部分。但由于留守儿童心理发育不良，内向的性格使口语与听力水平难以提高。课堂不与老师进行互动，导致上课代入感薄弱，学习效率低下，基础不稳固，高年级时恶性循环，进而挫伤了外语的学习兴趣。

（2）学习动机薄弱。由于地域局限，农村小学生思想局限，没有城市学生视野开阔，思想上对外语课程不重视。又由于外语作为第二门语言，与母语截然不同。在初学时期需要强烈的好奇心与兴趣，并在老师的帮助下保持学习，巩固基础。但起初的外语学习对学生有很大的挫败感，且农村英语学习氛围差，使用频率低。没有构建良好的外语环境，致使外语使用率低。无法巩固课上所学知识。同时，学生学习内容仅局限于课本，内容枯燥无趣，挫伤外语学习的动机。加上周围学生均是这种情况，容易随波逐流。受周围环境影响，放弃学习外语。学校由于教学设备有限，教具稀少。老师授课效率低，生搬硬讲，晦涩难懂。受应试考试的制度影响，学生只会采用题海与背诵的方式提高成绩。不重视口语与听力的功能，致使综合能力下降，易培养高分低能人士。应试教育的班级成绩排名挫伤了学生们的学习积极性，降低了对外语的学习动机。

2.对农村小学英语教育问题采用的改进措施

2.1创造良好的学校环境及完善教学设施

国家应进一步加大对乡村教育的扶持力度，积极为农村英语教学创造条件。落实好乡村学校帮扶计划。加大政府投入，呼吁社会群体众筹资助。而学校作为生力军，要承担小学英语教学的主要力量。应当适当的通过自媒体平台等途径，宣传自己的学校。争取社会广泛人士的帮助，让社会资源帮扶学校的发展。引入现代信息技术与

自媒体平台。购置录音带、英文儿童书籍等相关学习资料，为学校营造良好的外语环境。除此之外，应加强建设校园文化。校园文化包括校容校貌、教学与管理的指导思想和制度、全体师生共识与遵守的价值观念及行为准则等。完善教学设施是校园文化建设其中一项举措。给校园精神文化建设提供了必要的条件和载体，发挥“环境育人”的重要作用。除此之外，据调查的几所贫困山区显示，贫困山区的小学均设有严格的校训、校风、校歌、教风、学风的具体内容与学生生活的具体章程。榜样力量也能在无形中对学生的学习进行潜移默化的影响，可以在校园的墙壁添加名人名言、作品展示、伟人画像等作品，创造良好的学习氛围。

2.2加强农村教师队伍建设

农村教师仍然上演着传统的教学方式与教学理念，但由于自身硬实力不足，授课枯燥无味，消磨了学生的学习兴趣。所以在国家政策倾斜的同时，乡村学校要充分利用公费师范生的师资力量，让一线教师下线进行教学科研，组织前往市省进行学习更新知识框架与教学理念。并定期邀请一线科研教师入乡，对乡村教师进行教学指导与分析。学校应努力向国家申请更高的乡村支教补助，留住前往支教的公费师范生，留下宝贵的师资力量。并更改职称评比方式，开放教学方式权限，让教师们更加灵活对班级学生进行导学目标。从何悦的研究可看出，小学教育的功利性阻碍着教师教学方法和教学理念。由于功利性的影响，教师的教学压力巨大。现代教学的目标是“育人”“育德”“育智”全面发展。但由于學校对教师的考评局限于升学率与应试考试成绩，教师想侧重人格塑造与道德培养教学也回天乏力。再加上留守儿童在道德与人格方面正面例子缺失，导致塑造人格出现岔路口。因此，教师要转变思想观念，根据现今小学教育的教学目标对教学策略与教案进行调整。促成“教学过程”向“学教过程”的转变。坚持以人为本，以学生为中心的教育理念。启发学生进行英语学习的兴趣与积极性。通过在岗培训、开设假期培训，线上慕课教程、听专家讲座和参加教研活动等方式，提高教师的专业素质。

2.3提高课堂教学质量

（1）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性：英语学科的教学目的是培养学生的综合语言运用能力。在学生学习的过程中，我们不仅要关注学生语言知识的渗透，人文素质的培养，同时还要注重学生对于所学知识的运用。这也是体现课程的双重属性——工具性和人文性。教师可以通过以下的方法来渗透：①强化话题的意识，布置真实有效的交际性活动;②设置小组活动和自主型任务，在这个过程中，学生能够更好地与他人沟通，交换信息等并达到学习目的。

（2）丰富课程资源，拓展英语学习渠道：现代教育技术和教育资源为英语教学提供了多种媒体的手段。如果没有根据时代的发展和学生的学习特点来更新课堂的教学，则无法满足学生的学习需求。因此教师应该积极开发和利用现有资源，丰富学生每一次的课堂学习。积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，来拓展学生学习和运用英语的渠道。

（3）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。面向全体，要求我们关注学生的个体差异，注意学生的个性发展，因材施教。这才能使教育实施得当。面向全体学生并促进他们全面发展，是素质教育提出的首要任务。再者，在不同的年龄的学生阶段有着不同的学习和身心发展特点，教师要关注且根据学生不同的学习和心理发展特点来实施教学，制定教学计划。

（4）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力：英语学科的教学目的是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个部分组成。同时，教师需要也从这五个方面来进行教学反馈。教学评价能够有利于教师诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。学生及家长通过教学评价得知其学习情况。我们常见的评价分为形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，而终结性评价着重考察学生综合语言运用能力。评价方式的多样化也有利于学生从多角度去掌握自己的学习情况，观察法、测验法、调查法、自我评价法等都是常见的评价方式。

2.4关注留守儿童身心健康状况

乡村教师在教学方面需更加注意学生们的身心健康状况，在设立学习任务时，应侧重育人的方面，做到“爱生如爱子”。乡村教师在学生心里不仅担当着老师身份，更多的是朋友与父母。针对课堂中留守儿童出现的品德行为问题与心理障碍，老师要转变评判角度，将关心与鼓舞替代厌恶与批评。开展思想道德教育与情感教育，营造良好的教育氛围，使学生德智体美劳全面发展。教学中更多采用亦师亦友的教学模式，用师生的感情弥补父爱母爱的缺失。沟通是交流的基础。交流是教育的手段，作为学生们的德育导师，对于学生们的学习生活和情感生活要两手抓，充分重视。在教学中注重与学生的交流，听取学生们的意见。应深入了解学生们的生活情况，因人而异。教学方法新颖有趣，逐个攻破。达到教学最优解。与此同时，重拾学生对英语学习的好奇心与兴趣，在教室主阵地上无形熏陶和培养学生积极向上的思想观念。重视理论与实践并进，学生掌握理论的同时也要充分进行实践。鼓励学生大胆地开口说英语，用英语表达自己的想法，并由老师适当进行指导。没有教不会的学生，只有不会教的老师。只有老师在教学上起了带头和模范作用，学生才能在老师的指导下取得辉煌成绩。

3.结语

综上所述，农村小学英语教育的改革仍是任重道远，通过浅析农村小学英语教育的现状，指出存在的问题，并提出改进的措施。贫困山区的教育只要结合自身实际，塑造良好的校园文化，对学生学习进行多元化评价，更改评职称方式，降低科研的功利性，减轻农村教师的教学压力，关爱留守儿童的情感缺失。终有一天，我国农村山区小学英语教育将展现蓬勃的新生力量。

参考文献

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作者简介：王惠涛（2001-），男，广东惠州人，广东省外语艺术职业学院燕岭校区在读，专科。

蔡冰（2001-），女，广东潮汕人，广东省外语艺术职业学院燕岭校区在读，专科。