中班幼儿叙事性讲述能力发展的有效途径探究

徐芳

[摘  要：中班阶段是幼儿语言能力发展的关键期，对幼儿进行叙述性讲述训练既要关注其对局部的讲述，也要注意其整体的表达;要让幼儿能够把事件按一定的顺序讲述出来，又要自愿愉快地表达。区域活动可以通过丰富的游戏材料，为幼儿创设一个既有意义又真实有趣的语言学习环境。基于幼儿园实际，笔者开展了以语言区游戏促进中班幼儿叙事性讲述能力发展的实践研究。

关键词：语言能力;叙事性;讲述]

一、察分析与原因解读

（一）中班幼儿叙事性讲述能力发展现状

根据幼儿园教育现场的观察了解，中班幼儿的叙事性讲述呈现以下特点：

幼儿开始尝试独立叙事，但是叙事不完整，往往缺少关键要素，如不交代事件发生的时间、地点;大部分幼儿有独立表达的欲望，但是缺少在集体面前讲述的勇气;幼儿讲述时，由于所掌握词汇量不够，语言简单，往往用几个词或者用几句不完整的话就把故事讲完了;少数幼儿在叙事讲述中想到什么就说什么，语言缺乏一定条理性。

（二）开展语言区系列游戏，锻炼幼儿的叙事性讲述能力

通过对中班幼儿现阶段语言能力的观察，结合其年龄特点，笔者尝试在语言区设计了系列游戏，重点是游戏“你说我猜”。这对于幼儿来说，是一全新的挑战。

游戏目标是，幼儿能够根据提示，按照叙述性的系讲述能力的四要素（时间、地点、人物、事件）共同完整讲述一句话;幼儿乐意与同伴一起游戏，能够按照游戏规则愉快地进行游戏。

二、策略导引

（一）创设系列游戏情境，帮助幼儿积累讲述经验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所谓的系列游戏包括四个小游戏，在不同的游戏情境中共同推进幼儿相关经验的积累和能力的提升。

首先，游戏“我是小小操作员”：让幼儿进行图标分类，熟悉内容，奠定认知基础;其次，游戏“我是能干播报员”：让幼儿自主选择播报内容，初步练习完整表达。

在此基础上，玩“你说我猜”游戏，让幼儿轮流叙事，在互动情境中锻炼其事性讲述能力;同时，投放小红旗增强游戏趣味性和竞争性。最后，游戏“我来讲故事”鼓励幼儿自由发挥，独立讲述故事，巩固并提升其叙事性讲述能力。

（二）材料投放，搭建语言游戏的支架，激发幼儿“说”的欲望

1.材料投放的丰富性

图标的搜集制作以幼儿的生活和参与的活动为基础，能够唤起幼儿的相关经验，激发幼儿的操作兴趣和表达欲望。图标就是“你说我猜”游戏中四个要素（时间、地点、人物、事件）的细化，在游戏中可以供幼儿自主选择并粘贴在对应元素的图标本中。

实现图表与各类图标的固定对应模式和操作材料的整合统一。比如太阳粘贴到对应的时间栏里;老爷爷粘贴在对应的人物栏里;公园粘贴到对应的地点栏里;放风筝粘贴到对应的事件栏里。

2.材料投放的层次性和动态性

教师不断调整区域中的材料，从开始简单投入你说我猜游戏材料，到后续不断在系列游戏之前加入新的材料，如在“我是小小操作员”“我是小小播报员”等游戏中投入自制图标和叙事性绘本，这些新材料的投入帮助幼儿从易到难、漸渐地掌握叙事性讲述中的四大要素，并且为不同层次的幼儿提供了可选择的操作材料，支持幼儿发展的差异性。

三、不断提高幼儿“说”的质量

（一）观察为主，让幼儿先听后说

例如：在“我是小小播报员”游戏，让幼儿明确通过游戏初步练习完整表达，大部分幼儿能够说出如“在公园玩”“我在幼儿园玩积木”等，但很少幼儿能够按照时间、地点、人物、事件的顺序完整进行讲述。

（二）及时介入游戏，隐形促进幼儿

顺利“说”在游戏中，幼儿自身经验不足，难免遇到困难，导致游戏停滞不前。这时候，教师的适时介入就非常重要，应在充分观察的基础上，用启发、隐形的语言适时介入

（三）调整区域材料，提供幼儿独立“说”的机会

幼儿看着表格图示，通常能够完整地说一句话。但是一旦脱离了表格图示的提醒进行语句表达时，有的幼儿会出现语句表述不完整的现象。这需要教师在游戏过程中，注意让幼儿脱离图示的提醒进行经验提升

教师通过调整区域材料，增加幼儿“说”的独立性。应根据教育目标和幼儿发展需要，不断增添新的材料，吸引幼儿的参与兴趣，提高不同层次幼儿的叙事性讲述能力。在“我是能干播报员”中，教师增加图表供幼儿自己绘画进行表达;或是提供照片，激发幼儿深入练习语句的完整表达。

例如，在最后游戏“我来讲故事”中，檬檬妈妈提供了檬懞在家的生活照，教师将这些照片投放到区域中。檬檬得知后，一进入语言区就兴奋地拿起话筒说“早上，我在家里吃早饭;中午，我在面店吃面;下午，我在丫丫老师家弹钢琴;晚上，我在商场买东西，今天真开心。

从案例中可以看出，这种形式让幼儿自主脱离时间、地点等图标的提醒，能够真正将语句中的四个要素自然运用到表述中。同时，檬檬能够借助照片，简单描述自己的一日生活，可见她已经掌握了些叙事性讲述规则。

四、后续思考

基于此，在后续活动中，教师应更有针对性地提供繪本及故事演绎所需的各种道具、材料，让幼儿自主围绕绘本展开叙事性讲述练习。如，可围绕绘本《母鸡萝丝去散步》中母鸡去散步一天的经历，提供给幼儿多种线索，为幼儿创设母鸡与狐狸之间互动的有趣情境。此外，教师可以将生活活动融入语言游戏中，运用家园配合、晨间“小记者采访报道”、餐前五分钟“讲述小游戏”、午睡前五分钟“说一说昨天发生的故事”等活动，让幼儿敢说、善说、乐说，使幼儿叙事性讲述训练渗透在幼儿园一日生活环节中，以此不断现固并提升幼儿的叙事性讲述能力。

参考文献

[1]3—6岁儿童学习与发展指南.