高中化学有效性课堂之和谐课堂、启发式课堂构建研究

段来宝

【摘要】在高中化学课堂教育过程中，有效性课堂教学研究的开展，对于化学教学工作质量的提升有着重要的促进作用。在教学实践工作中，我们以提高课堂教学效率，提高学生对课堂学习兴趣为目标，开展了有效性课堂的实践教育工作，为高中化学教学质量提高，以及有效性课堂整体建设的开展提供理论支持。

【关键词】高中化学  有效性课堂  和谐课堂  启发式课堂

1.高中化学有效性课堂特征分析

1.1课堂教学效率的提升

在高中化学教育过程中，有效性课堂的建设与新课标的执行有着重要关系。而新课标中，对于课堂教学效率的提升，是其主要的教学创新思想。故而在有效性课堂的特征中，教学效率的提升占据着重要位置。一是课堂设置合理。在有效性课堂的教学过程中，合理的课堂设置是教学效率提升的重要表现。在研究中我们发现，有效性课堂教学实践中课堂设置分布有序，促进了教学效率的稳步提升。二是学生领悟能力的提升。在教学效率提升的过程中，学生的领悟能力培养是有效性课堂建设的重要保障因素。在教学实践中我们发现，学生领悟能力的提升是有效性课堂中的重要表现。

1.2学生学习兴趣的提升

在有效性课堂的建设实践中我们发现，在科学的有效性课堂建设中，除了学习效率得到提升外，学生对于课堂学习兴趣的提升也是有效性课堂建设的重要内容。一方面，学生对于主动地参与到学习过程中，表现出对于学习的兴趣。另一方面，学生自身自主参与到有效课堂建设中，为有效课堂建设提供支持。这些特征的表现是我们进行有效课堂研究的重要依据，也是有效课堂建设的重要目标。

2.构建和谐课堂，提高教学有效性

2.1融洽的师生关系，是构建和谐课堂的保障

平等融洽的师生关系是构建活跃和谐的课堂的基础，在良好的师生关系下，学生更容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。创建良好的师生关系需要教师做到以下几点：1.学会正确定位，2.学会沟通理解，3.擅用肢体语言

2.2民主的课堂氛围，是构建和谐课堂的条件

首先，学会尊重学生这里的尊重，首先指教师对学生人格的尊重，其次是指教师应该注意时刻保护学生的自尊心不受伤害。然后，鼓励大胆质疑当学生对教师的观点提出质疑时，教师应该欣然接受，若是学生思维出错应当场指出其错误并引导其向着正确的方向思考，如果的确是教师自身的错误，也应勇于承认错误，并对学生的质疑行为应表示鼓励和赞赏。质疑是启迪思维的动力，是创新精神的萌芽，更是营造民主课堂的条件。最后，多讨论多活动

如在介绍氯水时，与其由老师灌输给学生氯水成分有哪些，具有什么性质。还不如让学生根据已学氯气性质讨论提出关于氯水成分的假设，再设计实验方案，教师提供实验条件，让学生亲手验证，老师只需适当引导即可。这样的活动既能让学生在宽松自由的课堂气氛中获得知识、形成技能，更能在智慧、情感、态度、价值观等方面得到全面发展。

3.高中化学启发式课堂构建提高教学有效性

3.1注重校本教研，做“四有”教师

核心素养如今的呼声很高，课堂教学改革的推进势在必行，校本教研已成为学校发展的主要途径，也是促进教师专业化成长的一种重要方式，还是丰富教师内涵的必由之路。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，教师如果能从以下四个方面开展并做好校本教研工作，那么他的教学必将是心中有“数”：1.认真研读课标和考纲，做到心中有“标”;2.潜心钻研教材和教辅，做到心中有“料”;3.贴近学生，深入了解学生，做到心中有“人”;4.深入学习和不断探索教材教法，做到心中有“术”。

3.2注重素材积累，丰富启发式教学资源

“台上一分钟，台下十年功。”一位成功的教师在课堂上之所以能够做到启发式教学，让学生听得进、用得出、学得好，是因为他能在平时的教学过程中注重素材的积累，在收集与整理中取其精华，去其糟粕。笔者认为，其素材的积累主要源于教材教辅和学生，归纳起来大致体现在以下几个方面：1.教学方法，大多采用启发式和讲练结合式的教学。2.教学内容，要因“材”施教。3.选题方面，教师应该把握住“度”。

3.3注重实验教学，打造启发式课堂

如果实验教学仅仅局限于“照方抓药”，那么教学的效果将不会好，其过程少不了学生的独立思考。化学实验过程本身就是启发学生思维的一种有效形式，我们在实验中要留给学生充分的思考时间，学生是学习的主体，教师只需给予适时的点拨，更好地启发学生的创新灵感即可。例如：Cl2与H2O反应的启发式教学过程设计如下：（1）取两瓶氯气，往其中一瓶中加入一定量的水振荡。①比较两瓶氯气的颜色。②比较氯水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？（2）在氯水中分别滴入少量AgNO3、固体NaHCO3、几滴石蕊试液。①加入NaHCO3粉末有气泡产生，说明有什么离子？②石蕊先变红后褪色的原因？是氯水中的氯离子起作用还是氯分子的氧化性，或氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？（3）取两瓶干燥的氯气，分别加入干燥的蓝色石蕊试纸和湿润的蓝色石蕊试纸观察比较。最后得出结论：氯气溶于水的过程本质是氯气在水中溶解为主，伴有一定的化学反应：Cl2+H2O=HCl+HClO。由此可见，启发式的教学内涵丰富。它不但能让教师教会学生知识，还能使教学产生互动式的师生交流，拉近师生之间的情感距离，让学生真正“亲其师而信其道”，更重要的是能培养学生积极钻研、善于思考的学习品质。所谓教学，涵盖了教与学两个方面，它必须是双边互动的活动。在平时的教学过程中，不少教师上起课来往往是光顾自己讲，满堂灌式地教，总认为自己讲得多学生学得就多。这种单向式的教注定是无效的，也是与当前的素质教育和课改要求相违背的。因此，在我们备课时多考虑：学生要学什么、怎样学？教师该教什么、怎样教？这就要求我们平时要深入了解学生、掌握学生情况，才能在教学中做到有的放矢。

4.结语

著名教育學家陶行知说过：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”可见，教师自身的教学素质直接影响到学生的学习与成长。而要提高教师自身的教学素质，很重要的一个途径就是要注重教后反思。教学难免会有得失，笔者认为，教师在课堂之后的反思是很有必要的。教后反思，能使教师充分评价自己的课堂教学，在评价中总结一堂课的成功经验和不足之处，而后结合学生和课程特点及时改进自己今后的教学方法，以适应和满足学生的学习需要。反之，如果教师没有教后反思的习惯，那么他的教学必将无法改进和充实，只能是“做一天和尚撞一天钟”，其教学效果也就可想而知了。