音乐课堂中“师生角色互换型”教学模式的实践思考

曾灵

【摘要】当前时代的不断发展以及新课改的不断推行背景下，各学科教学模式开始发生一定变化，教师也需要对传统的教学模式和方式进行一定的创新，以此来保证学生的学习实际能够跟得上社会发展的趋势。而对于音乐课来讲，采用“师生角色互换型”的教学模式，能够更好地提升学生的自主学习能力。本文对音乐课堂中“师生角色互换型”教学模式的运用进行简要分析。

【关键词】音乐课堂   师生角色互换   实践思考

【中图分类号】G633.951【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-067-01

引言

“翻转课堂”作为近年来在国内快速兴起的一种新型的教学模式，开始受到廣大教师的重点关注，且越来越多的教师开始尝试在课堂中利用这一模式开展教学活动。而“师生互换角色型”作为“翻转课堂”中的一种教学模式，不但改变了传统的教学结构，使以往的以教师为教学中心的现象发生了转变，也有效地提升了学生的自评和互评能力，对于提高学生的音乐学习兴趣有着重要的作用。

一、音乐课堂中“师生角色互换型”教学模式运用的意义分析

运用“师生角色互换型”教学模式，首先能够改善当前的课堂角色问题，拉近师生之间的距离。新课改倡导“以人为本”的教学理念，要求教师需要在教学过程中充分尊重和体现学生的课堂主体地位，让学生逐渐成为课堂的主导者，而在“师生角色互换型”教学模式的渗透下，教师需要由原先的教学主导者转变为学生学习引导者和监督者的角色，由“学生管理者”成为“朋友的合作者”，成为学生的课堂朋友，营造出一种活跃、民主、平等的课堂氛围，拉进师生之间的距离。

二、以小组作为实验点在组内执行角色互换模式

在音乐课堂中渗透“师生角色互换型”教学模式时，因为大部分的教师和学生都是初次接触这种方式，因此如果贸然就在教学中进行渗透，势必会导致一系列问题的出现，不但影响教师正常教学工作的开展，也会阻碍学生自身能力的发展。而在传统的音乐教学课堂中，教师只是单纯的在课堂中给学生灌输音乐鉴赏知识，更多注重的是对学生音乐鉴赏能力的培养，忽略了对于学生组织和协调能力的强化，而“师生角色互换型”教学模式能够更好地帮助学生在掌握基础的音乐欣赏能力的同时强化学生的组织和协调能力。学习小组作为教学中教师经常使用的教学模式之一，能够充分利用学生之间的合作关系，来将学生之间存在的个体差异性转化为学习优势，使每个学生都能根据学习内容阐述自身的观点和看法，因此在音乐课堂中实行“师生角色互换型”教学模式之前，教师首先需要利用学习小组来开展“试点”工作，观察其对于音乐教学活动开展所带来的各种影响。

三、给小组在课堂中轮流进行教学模式的开展

在经历过组内的“师生角色互换性”教学模式实验后，教师和学生都对新模式在音乐课堂中的渗透有了一定的了解且掌握了基础的开展规律，此时就需要将这种教学模式充分渗透到正常的教学活动中。在传统音乐教学课堂中，学生大部分时间都是听众角色，除了教师偶尔会提问几个同学外，大部分的同学都很少有发言的机会，这一问题的存在不但无法充分发挥出学生的课堂主体地位，还会日渐打击学生的学习兴趣和影响学生的学习积极性，因此在各个小组内试点“师生角色互换型”教学模式后，教师需要引导各小组将这种教学模式运用到实际教学过程中，以小组为单位来合理分工，完成对于音乐知识的讲授。对学生来讲，充当教师角色讲课的体验是第一次，因此在刚开始上课时会存在不适应的感觉，出现备课内容无法详细的讲解、讲课过程太多停顿等现象，但是利用小组单位来开展教学活动，组员之间的相互合作能够最大化的消除讲课学生心中的紧张和恐惧感，从而更好地完成讲课工作。

例如，在教学湘教版音乐学科《牡丹汗》一课时，小组上台替代教师的讲课，由组长进行主讲任务，向同学讲述《牡丹汗》的诞生背景以及歌曲的主要含义，组内的操作员负责操控多媒体设备，为学生播放一些关于歌曲的现场演奏视频，烘托课堂气氛，然后演奏员负责利用身边的事物，如空水杯、拍手、口哨等来演奏出歌曲的简易节奏，并带领全班同学一起学习歌曲的旋律，通过这种小组合作的讲课模式能够更好地将“师生角色互换型”教学模式渗透到课堂当中。

四、师生角色转换体现在课堂评价环节中

在传统的音乐课堂教学过程中，往往都是教师作为课堂的主体来开展教学活动，这一问题导致大多数时间内学生只能被动地接收知识的灌输，不但影响学生的学习主动性发挥，对于学生自身的学习兴趣和积极性也是一个重要的打击。“师生角色互换型”教学模式实际上就是让学生当老师，为全体学生提供了一个展示自我、表现看法的平台，在这样的背景下，学生开始尝试去以自己的眼光和看法去面对音乐知识，这种新颖的教学模式激发了学生参与学习的兴趣，也充分调动了学生学习的积极性。课堂评价环节作为整体教学活动中的重要组成部分，不但是教师检验学生学习成果的重要途径，也是学生发现自身存在的学习优缺点的重要环节。而利用“师生角色互换型”教学模式，能够打破传统评价环节中依赖教学作为评价主体的现象，让学生成为自评和互评的关键因素，以此来促进学生思维能力和发现问题能力的进步。

例如，在教学完湘教版音乐学科《黄河大合唱》一课时，教师引导每个同学分享本节课对于自己学习成效的评价，以自我的世界为出发点，评价自己本节课的表现，自评完毕后，鼓励自评同学选出本节课班级内学习表现最好的两位同学，并给出理由，通过这种自评和互评环节，能够有效地带领学生掌握课堂知识，促进学生的综合能力发展。

总结：“师生角色互换型”教学模式的运用，建立了新型的师生关系，帮助学生树立了正确的学习观，在以学生为主体的前提下，促进了学生的全面发展。

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