基于核心素养的初中数学计算教学分析

刘新巧

【摘要】计算是学生参与数学教育所必须掌握的基础技能。在核心素养的推动下，计算教学的有关要求正在逐渐发生变化，以数字运算、数字累加为主题的计算教学方式已经无法满足当前的教学要求。本文结合初中阶段的数学教育活动展开论述，在对计算教学活动中存在的相关问题进行分析的同时，思考如何在核心素养的推动下全面落实计算教学活动。

【关键词】核心素养   初中数学   计算教学   分析

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-033-01

随着现代数学教育理论的不断发展，深藏于数学概念之中的核心素养正在逐步展现其教育价值。在当前的初中数学教学活动中，核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析六大板块协同组成，在不同的教学时间内，其发挥着不同的教育引导功能。如何依靠核心素养推动初中数学计算教学，这是教师不能忽视的教育问题。

一、创设情境，基于数学抽象素养开展计算教学

在初中阶段的数学教育活动中，相关教学工作开始向着生活化、抽象化的方向发展，学生所接触到的数学概念越来越复杂。在这一繁琐的教学要求下，仅围绕数字所发起的数学计算教学活动已经无法满足学生的认知需求，在建立具体化的观察对象之前，学生根本无法深入掌握相关问题的考察点。数学知识的发展离不开现实生活的衬托，在完全由抽象理论组成的数学课堂当中，学生的数学计算能力很难获得大幅度的提升。

教师应该尝试利用客观物象导入对应的数学计算知识，依靠客观材料激发学生的数学计算兴趣，为学生创造从抽象理论向客观实践过渡的良好机会，依靠实践理论激发学生的数学表达兴趣。以人教版七年级上册教材《一元一次方程》的相关教学为例，如果教师直接给出教材中的例题，则学生很难深入掌握一元一次方程的数学特点，在对相关问题发起计算的过程中，学生的数学表达能力也无法获得即时性的提升。教师可结合生活情境为学生创造对应的思考问题：你的手中有3个苹果，你和小明总共有7个苹果，请问小明有几个苹果？低难度运算问题将直接调动学生的计算兴趣，学生会直接给出答案：7-3=4，小明手中有4个苹果。此时，教师提出新的思考问题：在你不知道小明手中有多少个苹果的情况下，应该如何表示苹果的总数？学生会利用文字与数字相互配合给出答案：3+小明手中的苹果数=7.在学生给出答案之后，其会发现该表示方法过于繁琐，从而希望得出全新的表示方法。此时，教师可将一元一次方程的定义、计算方法传授给学生，并要求学生围绕相关例题发起计算活动。在先前所创设的数学情境中，问题的考察方向与计算方法与教学内容紧密结合，学生会将先前的教学经验从教学活动中提取出来，对相关问题进行解答。在数学抽象素养的带动下，情境与教学知识相互融合，学生的计算速度也会随之提升。

二、活用问题，基于运算能力素养开展计算教学

计算教学的最终目的在于培养学生的计算能力，使其形成对数字敏感的良好素质。在对学生进行教育的过程中，教师应该将数学计算引入到初中数学课堂当中，依靠科学化、周期性的训练提升学生的数学计算水平。结合当前的初中数学教育来看，部分教师正在逐渐忽视数学运算的重要价值，对于学生运算能力的发展缺乏关注，教师应针对运算能力这一素养改进教学计划，为学生提供计算、进步的机会。

教师可在教学活动中发起周期性、长期化的计算训练，在引导学生计算的过程中提升学生的计算能力，保障计算活动的正确率。以人教版七年级下册教材《二元一次方程组》的教学为例。在完成教学任务之后，教师可针对相关教学内容发起计算训练活动。在教学初期，以低难度的计算题布置计算任务，引导学生对相关问题进行解答，随着计算教学的逐步深入，适当提升学生的计算量。对于不同计算能力的学生，教师应制定不同的教学要求：计算能力较为出色的，应引导学生向着“又好又快”的方向发展，计算能力差强人意的，应要求学生保障数学计算的正确率，稳中求进。通过长期稳定的问题输入，学生对于数学问题的记忆与理解逐渐清晰，当新的计算问题出现在学生的视野当中，其必然能够以更高的效率完成相关计算任务。

三、组织活动，基于数据分析素养开展计算教学

丰富多彩的数学活动也能够为计算教学的落实提供一定的支持。在初中阶段的数学教育活动中，图形知识、数字知识相互杂糅，传统的教学方式已经无法满足教师的教学需求，将多元活动与计算教学融合起来，才是有关教学工作发展的最佳途径。教师可在计算教学环节发起展示、实践等活动，引导学生在看、学、用的过程中逐步提升自身的数学素养。

以人教版初中九年级下册教材《反比例函数》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，由于学生尚未接触过函数概念，对于相关计算教学可能会表现出抵触心理，为了消除学生的消极情绪，教师可尝试改变教学方法。在教学环节，教师给出大量的反比例函数计算问题，并对其计算过程、计算方法进行展示，但不对学生进行讲解。在这一过程中，学生需要通过自身的观察、记忆对有关反比例函数的运算特点进行整理。在学生完成记忆任务之后，教师给出新的反比例函数运算例题，要求学生结合所掌握的反比例函数知识对相关问题进行计算。在这一过程中，计算方法的掌握、计算知识的应用完全由学生决定，计算活动更为自由。在学生完成计算任务之后，教师可对学生的计算方法、计算过程进行指导，当错误的计算流程被分离出来，学生发起计算的兴趣也会随之提升。

结语

计算教学是初中数学教学活动中的重要组成部分，也是培养学生计算能力的重要手段。在帮助学生计算的过程中，教师应注重体现相关教学活动的科学性，锻炼学生的技能，纠正学生的态度，以学生的积极情感保障计算教学的健康发展。

【参考文献】

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