三阶段同异步混合的《国际贸易学》在线教学实践*

李敏

摘 要：为保证疫情防控期间教学进度和教学质量，根据在线教学的规律及特点，在以学生为中心理念指导下，北京城市学院《国际贸易学》课程教学团队依托企业微信和优慕课网络教学平台，构建课前、课中、课后三阶段有机结合、同步在线教学与异步在线教学相互衔接的在线教学模式，并在实践中加以运用，为有效实施在线教学提供借鉴。

关键词：在线教学;国际贸易学;同步教学;异步教学;混合

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：1673-8454（2020）20-0063-04

受新冠肺炎疫情的影响，按照教育部《应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的精神，各高校积极应对，主动求变，开展大规模的在线教学实践，实现“停课不停教、停课不停学”，多举措保障在线学习与线下课堂教学质量实质等效。

与传统课堂教学相比，在线教学具有时空分离的典型特征，教师与学生之间无法实现人际的连续的直接的互动，因此，需要对课程教学重新定位，再度整合教与学，保证教师教的行为能有效促进学生学的行为，构建“教师指导下的学生自主学习能力培养”教学模式。结合在线教学特点，基于学情分析、课程属性和学校实际情况，北京城市学院《国际贸易学》课程教学团队学习探索创新，开展课前、课中、课后三阶段，优慕课网络教学平台加企业微信（直播与视频会议）双平台同异步混合的在线教学模式实践。

一、在线教学设计思路

1.遵循“以学生为中心”理念

“以学生为中心”强调以学生发展、学生学习、学生学习效果为中心，以学生为主体，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。在线学习情况下，学生居家学习，面临新的学习环境，使用新的学习设备，没有教师的连续关注和同伴的参照，需要自主管理学习过程，对学生提出了更高的学习要求。

因此，课程设计过程中，团队从学生学習主导和自主学习能力培养角度出发，在开课前对学生进行学情调研，充分了解学生平台使用熟练程度、在线学习条件等基本情况，在课程平台选用、学习资源准备、学习活动设计、学习过程监控等多方面为学生的在线学习提供支持和服务。

2.强调有效的教学交互

学生的在线学习主要是通过三种教学交互方式实现的，即与教师的交互、与学习资源的交互和与其他学生的交互。根据等效交互原理，三种交互中如果某一种交互比较强，另外两种交互可以弱一些;两种以上类型的强交互有助于提高学生的满意度。

因此，课程通过企业微信直播和视频会议开展课堂教学，构建学生与教师的同步实时交互;通过优慕课提供资源和完成课前课后活动，构建学生与资源、与教师的异步交互。此外，通过学生分组完成实训任务搭建学生与学生之间的交互平台。三种交互互相交织，促进学生学习，从而实现教学目标。

3.贯穿研讨教学

《国际贸易学》作为一门理论性很强的课程，其目标在于通过课程的教学，学生能够运用国际贸易基本原理分析国际经济贸易领域相关政策、措施、问题及现象，用科学、辩证的方法分析问题、解决现实问题。因此，在课程教学设计中，以研讨式教学为主线，对应相关教学单元，根据权威主管网站、权威评论相关数据、观点、案例，设置相应研讨主题，个人与小组合作相结合，分层次分阶段在课前、课中、课后和阶段考核、期末考核进行研讨，使研讨式教学贯穿于课程教学始终。

一是在每个教学单元设置，在课前、课中、课后三个环节分层次设置研讨主题，按教师引导，学生通过优慕课平台讨论区和课中环节进行相应研讨;二是开课初就《国际贸易热点分析》设置相应研讨主题，学生自行分组，选择主题，协作完成论文和PPT，教师根据选题对应课程教学单元，学生进行分组演示汇报;三是课程终结考核要求个人独立完成各国贸易政策现状分析等相应主题的论文，学生对应主题自拟题目完成资料收集和写作工作，过程中如有问题教师可随时提供咨询指导。

4.优化考核评价

教学模式的调整需要重设考核评价，加强对学生在线学习过程的监控，强调过程性考核与终结考核相结合，借助信息技术平台优势记录学生在线数据，加强学习评价和反馈，激励学生积极参与和完成各项教学活动，达成学习目标。为此，课程构建了“平时成绩+阶段考核+期末考核”的考核评价体系。依托优慕课、企业微信平台，量化考核学生考勤、观看知识点视频个数与时长、讨论区发文数、课前小测成绩、课程作业成绩、评论区发文和申请发言数等统计数据赋予相应权重，作为学生平时成绩。以学生分组主题论文和PPT汇报质量作为阶段考核，以学生个人期末大论文作为期末考核。

二、在线教学模式构建

根据上述原则，课程构建了课前、课中、课后三环节，企业微信直播与视频会议、优慕课双平台同异步混合的在线教学模式。具体如图1所示。

1.双平台开展同异步教学

（1）优慕课网络教学平台异步教学

优慕课网络教学综合平台是清华大学教育技术研究所研发的面向高等教育教与学的一体化网络教学支撑环境，北京城市学院多年前选用该平台进行课程建设组织与管理。课程利用优慕课平台组织课程异步教学，一是充分发挥课前课后辅助课中同步教学的功能，二是考虑特殊时期在线教学与开学后混合教学有效衔接。因此，优慕课平台主要承载了课程基础信息的发布、课程教学内容的组织与管理、课程互动讨论与答疑、课程作业布置与批阅、教学评价评测与自动跟踪等相关功能。

（2）企业微信同步教学

选择企业微信，一是与班级其他课程选用平台统一，避免学生多平台选用造成困扰;二是企业微信功能齐全，直播与会议满足同步教学需要且简单易用。

对于课程重点内容讲解部分，教师通过企业微信直播功能共享屏幕，将PPT课件、视频、语音同步共享给学生，并可通过邀请发言与学生进行视频或语音交流;学生在授课过程中可通过评论区发表评论或利用申请发言功能进行实时交流;学生课后亦可通过课程回放多次学习课程重难点。

在课程主题研讨环节，则利用企业微信视频会议功能，实时发起会议，参与人通过视频或语音参与研讨，发言时还可演示文档或电脑屏幕，实时标注演示内容。同时课程授课过程中，还利用企业微信打卡功能进行课程签到，企业微盘功能上传课程相关文档，报表功能进行课堂测试与调查。

2.课前、课中、课后三环节组织教学活动

开课前教师通过优慕课网络教学平台建设课程，搭建课程基本框架，上传课程简介、课程大纲、课程教学日历、教师团队等基本信息，同时按教学周次建设课程学习单元，每个单元按学生学习过程建设引—单元导学、学—PPT、看—知识点视频、测—课前小测、辩—主题讨论等相应子栏目。具体如图2所示。

课前教师通过优慕课网络教学平台上传课程单元导学、预习PPT、知识点视频，并根据相关知识点设置课前小测，检验学生基本知识掌握情况。教师发布主题讨论，引导学生参与课前讨论交流。学生可通过优慕课电脑端和手机App端完成相应学习任务。在线课中教师通过企业微信直播或会议，点评学生课前学习情况，进行重点内容讲解或深入主题研讨。课后，教师通过优慕课布置课程作业并批阅，要求学生进行课程单元小结，提炼本节课主要内容，通过主题讨论区进行主题延伸讨论。学有余力的学生阅读拓展资源进一步开拓思维，深入思考。

三、在线教学实践

下面以“贸易救济措施”学习单元为例说明具体教学措施的组织过程。

1.单元教学目标设定

“贸易救济措施”单元教学目标为：通过本单元学习学生应能够：列举贸易救济措施的主要种类;区别反倾销、反补贴、保障措施的适用条件和程序、结果的差异;收集相关贸易救济措施统计数据分析国内外贸易救济措施基本现状及原因。

2.知识点分解

依据上述教学目标，教师对本单元知识点进行分解，确定了反倾销含义、条件、程序、反补贴含义、条件、程序、保障措施含义、条件、程序、特殊保障措施含义与条件等相应知识点，并据此选择视频资源和制作课前PPT。

3.视频资源选择、课前PPT制作、课前小测及上传

课程组充分利用国家精品在线开放课程资源，选用中国大学MOOC对外经济贸易大学《国际贸易》课程视频资源。依据视频、课程目标和学生具体情况，重新制作预习符合学情的PPT。为检验学生学习PPT和视频资源的效果，制作了10道知识自测单选题供学生练习。

4.研讨主题确定

依据课程教学目标，本单元选择“2010—2020年国外对华贸易救济案件分析”为课程研讨主题，要求学生登錄中国贸易救济信息网（http：//cacs.mofcom.gov.cn/cacscms/view/statistics/ckajtj）导出2010—2020年国外涉华贸易救济案件，总结分析年度案件分布、案件类型分布、申诉国等特征。

5.单元导学制作与发布

教师完成上述教学资源准备之后，将相关资源上传至优慕课平台相应栏目，并制作单元导学，告知本单元的学习目标、学习步骤与流程、学习方法与建议、单元作业完成时限等，并在开课前一周通过优慕课平台“课程通知”栏目与班级课程微信群及时发布。

6.学生在线学习行为统计分析

在上课前一天，教师登录优慕课网络教学平台，查阅学生在线学习PPT、视频学习情况，统计课前测试结果，发现学生测试正确率较低的是倾销的确定、补贴的种类、保障措施与特殊保障措施的区别三个方面。此外，教师查阅学生主题研讨完成情况，学生能下载统计数据表，全班48名学生中20%能按结论、数据论证、图表例证等方式完成相关讨论。教师选择完成最优者，提前与该学生练习，说明第二天示范讲解事宜。

7.在线同步教学设计与实施

学生在线同步教学按课表实施，本次课按2个课时进行，学生提前10分钟进入企业微信，打卡签到;教师提前5分钟召开视频会议，邀请学生参加，完成表1中的教学任务后下课打卡。

8.课后拓展资源选择、主题讨论延伸及作业批阅

教师根据课堂上研讨的主题及学生研讨情况，通过优慕课网络教学平台要求学生进一步延伸主题讨论“中国市场经济地位”发表意见和看法，提供拓展性资源“非市场经济地位对中国对外贸易影响的量化分析——以美国对华反倾销为例”等文章供学生进一步学习参考，并及时批阅学生作业。

四、结语

1.课程实施效果

依据上述设计思路和教学设计，春季学期课程在我校金融学专业开展教学实践，班级48名学生积极参与课程双平台教学活动。优慕课平台人均进入 108 次，最高进入 337 次;上交作业人均 12.8次;在线时长人均 1938 分钟，最高 8960 分钟;学习播客视频次数人均 56.7 次，人均时长 678 分钟。

期末教学效果问卷调查显示，相对于单纯的平台直播教学和单纯的优慕课平台自学，60.53%的学生喜欢课前课后优慕课平台学习和课中企业微信直播或会议研讨的双平台混合教学;94.74%的学生对课程整体表示满意。

89.47%的学生认为单元导学必要、清晰，有助于其自主安排单元学习，培养自主学习能力;81.58%的学生认为课程提供的学习资料比较恰当、丰富，能满足其自学需要。57.89%的学生认为单元发布的主题讨论很有吸引力，结合当前实际，能引发其思考，有助于培养分析问题的能力。78.95% 的学生认为课程考核各部分权重设计比较合理，成绩能反映学习状态 。

2.问题与改进

主题讨论数量和形式有待调整。课程主题式研讨贯穿教学始终，10个学习单元共设置了33个研讨主题，平均每个单元3个，调查结果显示 31.58%的学生认为设置的主题讨论有点多，实际教学过程中每个单元学生深度参与研讨1个主题。后续一是调整线上主题数量，设置必答主题讨论和参与式主题讨论，必答主题侧重于大众参与基础知识运用，选答主题供给学有余力的学生进阶式参与学习;二是运用优慕课“研究型教学”功能，对阶段考核研讨主题实行全过程在线管理。

师生课中沟通效率有待提高。在线教学中教师与学生无法面对面实时沟通，部分学生由于网络、设备等条件的限制，学习过程中存在无法连麦对话实时参与课堂活动等状况，导致教学过程中师生沟通浪费不少教学时间。为此一是充分做好课前调研，统计学生基本信息，设计课中企业微信语音、文字评论等沟通预案，说明规则，避免沟通中断;二是充分运用企业微信、优慕课等投票、随堂小测、收集表等功能，利用非语言沟通，随时把握学生学习状态，实施调整课程教学设计。

总之，在线教学并不等于直播或录播，不是把传统的线下教学照搬到线上，需要遵循在线教学基本特点，尊重学生居家学习基本要求，优化课程学习活动设计，提供优质课程资源，加强学习过程监控，加强师生交流互动，及时总结反馈，课前课中课后三环节有机衔接，同异步在线学习混合，确保课程教学目标有效达成。

参考文献：

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[3]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（5）：24-28+78.

[4]余胜泉.常见在线教学模式与工具[DB/OL].https：//new.qq.com/omn/20200218/20200218A0CJO100.html.

（编辑：鲁利瑞）