浅谈在培养高中生英语核心素养背景下结合信息技术手段进行线上课堂教学的实践及反思

梁美霞

◆摘  要：随着高中英语教学改革的深化，高中生英语核心素养的培养备受重视。2020年新型冠状病毒感染肺炎迅速蔓延，教育部提出了停课不停学，让全国高中生通过网络平台，实现让教师在网上教、学生在网上学的线上学习模式。如何在线上课堂教学中培养高中生的英语核心素养就有了前所未有的必要性和迫切性。本论文将以人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy Eating -- Using language为例，浅谈在培养高中生英语核心素养背景下结合信息技术手段进行线上课堂教学的实践及反思。

◆关键词：线上课堂教学;高中英语;核心素养;新冠病毒;健康饮食

一、高中英语学科核心素养的内涵

高中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

1.语言能力

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过课堂学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口语、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口语、笔语传递意义和进行人际交流。

2.思维品质

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。通过课堂学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确批判各种思想观点，理性表达自己的观点，具備用英语进行多元思维的能力。

3.文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过课堂学习，学生能获得文化知识，理解中外文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，培养自信、自尊、自强的品质，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

4.学习能力

学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略;指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过课堂学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

二、以人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy Eating -- Using language为例，在培养高中生英语核心素养背景下结合信息技术手段进行线上课堂教学的实践

1.备教材备学生

这节课的教学内容是人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy Eating -- Using language，上一节课已经完成了Reading--Come And Eat Here（1）的学习，Using Language是这个故事的后续发展，课堂上会针对上半部分故事进行简单的回顾，考察学生的语言总结和表达能力，并对下半部分故事进行合理的推测。对Come And Eat Here（2）最核心的部分--How did Wang Peng and Yong Hui combine their menu？进行概括和理解，让学生明白均衡健康饮食的重要性和必要性，并学以致用，能科学地设计自己和家人的餐单，在疫情居家期间也能最大限度地保证自己和家人的健康。

病毒分割了师生们的物理空间，但又把大家聚集在方寸屏幕之间，空间虽小，挑战巨大。其中最大的挑战就在于如何调动起学生学习的兴趣和积极性，把线上课堂教学的效果最大化，这就必须通过信息技术与线上课堂的互动性双向整合，构成有别于传统课堂教学的信息化课堂新形态，进而使学生的学习和培养英语学科核心素养整合而成为有机的连续体和统一体。

2.让课前预热拉开有效课堂的序幕

STEP 0 ： Ask Ss to send a photo of their breakfast. Ss vote for their favorite breakfast through Wenjuanxing （a platform providing functions of voting and statistics）  [S-S]

积极的课前预热可以营造愉悦的学习，自然构筑教学情境，拉近师生之间的距离，使本来见不到面的课堂变得灵动、高效。教师可以创造性地发挥信息技术的积极作用，对于本课健康饮食的引入，要求学生在课前拍摄自己早餐的照片，老师收集起来，在上课前两分钟让同学们通过投票小程序“问卷星”票选最想吃的早餐。这能让学生在课前就对这堂课产生浓厚的兴趣和期待，更有利于课堂气氛的活跃，也提高了学生参与课堂活动的积极性。

3.结合信息技术强化多向型线上课堂互动模式

由于条件所限，这节课采用的是线上非直播学习，在微信群里通过各种信息手段上课，老师和学生之间彼此见不到面，所以课堂互动不再是由教师控制的单向影响的活动，而必须建立起强调信息多向传递反馈的互动模式。在这种多向型的互动模式下，师生之间的互动过程（包括T-S教师对学生和S-T学生对教师）、学生之间的相互作用（S-S学生对学生）和信息的多向流通（包括学生-教材和学生-多媒体）同样至关重要。这样可以强化学生与学习情境的交互影响，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，从而提高线上课堂教学的有效性。

STEP 1 ： Ask S， who has won the most votes， to introduce his/her breakfast to the whole class. （be rich in...， be low in...，healthy and balanced ） Show the photo of the breakfast which gets the least votes， and ask Ss why they dont like it. Ask Ss to add more food to make it a healthy and balanced breakfast.       [T-S， S-T， S-S]

一上课就公布课前投票活动的结果，教师请获得最多票数的学生在微信群播放课前利用手机的录像功能所拍摄的早餐介绍视频（介绍会用到本单元的词汇和短语，如： be rich in...， be low in...，  healthy and balanced等）。以此作为范例，引导学生总结均衡饮食需包括提供能量的食物+保护性食物+强身健体的食物。然后展示出一幅得票最少的早餐图片，询问学生不喜欢它的原因，学生们自由表达个人看法（如：早餐不宜喝冷饮，早餐营养单一，没有保护性食物和强身健体的食物等）。教师趁着热烈的谈论请同学们在这份早餐的基础上进行改动，把它变成一份健康、营养均衡的早餐。（学生改造方案展示：S1：把冰可乐改成热牛奶，添加一个水煮鸡蛋和半个苹果; S2：把冰可乐变成热豆浆，将一片芝士奶酪和三片番茄夹在面包中间做成三明治。）

在这个环节中，得票最多的学生向全班介绍自己的早餐，这其实是一个生生互动的过程，介绍的同学锻炼了口语和表达能力，其他同学则在情境中借助语言和图片，以听和看的方式进行知识的输入和理解，为下一步的输出和讨论奠定了基础。全班同学对得票最少的早餐进行讨论和改造，这实际上是一个锻炼语言能力和培养思维品质的过程，利用学到的知识进行辨析、分类和概况，结合逻辑性和创造性用英语进行多元思维并以科学的角度表达自己的观点。

STEP 2 ： Ask Ss to review Come And Eat Here （1） and ask them a question. Whose menu is healthy， Wang Pengs or Yong Huis？ Ask S to answer and let Ss work in pairs to find the suporting evidence. Finally， we draw a conclusion that neither Wang Pengs restaurant nor Yong Huis offers a balanced diet. So what did Wang Peng want to do？        [T-S， S-T， S-S]

这个环节对即将进行的新课学习起到一个承上启下的作用，温故而知新，对上一篇就课文的总结来合理推断新课文的内容概要，这也是提高阅读理解能力的一种训练。在这个过程当中充分结合了三种互动模式，T-S（教师对学生）、S-T（學生对教师）和S-S（学生对学生）。学生利用微信群的语音功能进行分享，教师还能利用@功能，及时指出学生的答案是否正确。

STEP 3 ： Assign two tasks through “Wenjuanxing”. Task 1： Scan the text Come And Eat Here（2） and try to match the main idea with each paragraph; Task 2： Read Para2 carefully and find out the details about how Wang Peng and Yong Hui combined their memu.      [T-S， S-T]

这个环节是让学生对课文进行自主学习，通过给出难度不同的阶梯式任务，让学生具有明确的目标意识，能够选择不同的学习策略和恰当的方法来获取自己所需的知识并完成学习任务，从而提升学生英语学习的效率。这个部分会通过小程序“问卷星”发布两个任务，第一个是通过关键词、首句、末句、扫读、跳读等阅读技巧快速给课文每段选择段落大意，第二个是细节理解题，通过认真阅读第二自然段，找出王鹏和雍慧如果改善他们的餐单，这又与我们STEP 1中改善早餐餐单的活动遥相呼应，使健康饮食的理念在学生心中更加根深蒂固，让学生更加熟悉设计健康、营养均衡餐单的方法。最后教师通过一个预先录制好的小视频对练习进行评讲和对课文作总结性的概括，发布小视频的好处就是不明白的同学课后还可以再次回顾并理解。

通过小程序发布堂上学习任务的好处非常显著，第一，学生提交答案之后马上会有得分和正确答案显示，这样学生可以及时查看自己错在那里，在教师评讲时也可以更有侧重点地听;第二，教师在后台可以实时查看每道题的正确率和每位同学的分数，这样教师可以更有针对性地进行评讲，节省课堂时间并提高教学效率。这个过程中结合了教师与学生之间的双向互动，T-S（教师对学生）和S-T（学生对教师），最后发布的视频可以让T-S教师对学生的影响延续至课后。

STEP 4 ： Let Ss work in groups to make a mind-map of how people can stay away from COVID-19. Each group submits their mind-map and sends a representative to present their ideas through Xiaoxiaochengxu （a mini program where Ss can submit their assignments in the form of images and audio clips）. Ss can check all the mind-maps in Xiaoxiaochengxu.          [S-S， S-T]

随着新冠病毒疫情在中国已渐渐得到有效控制，但由于文化认知的差异，许多国家并没有意识到新冠病毒的严重性，也没有采取有效科学的防疫措施，以至于新冠病毒疫情在全球持续蔓延扩散，现在超过80个国家共出现超过60万确诊病例，并且还远远没有到达疫情峰值。在这严峻的历史时刻，应该有意识地培养中国学生的世界眼光和国际意识，让他们懂得疫情面前没有国界，分享我国成功的防疫经验，共同对抗疫情，是每一个人的责任。