高职院校中开放式教学模式的研究与实践

摘 要：开放式教学在教学目标制定、教学资源选择、教学方法设计等方面具有一定的灵活性，能够适应未来互联网环境下的教学需求，有效处理目前教学中遇到的一些问题。本文首先概述了开放式教学的含义和特征，然后分析了在此教学模式下的师生关系，最后结合作者的教学经历，指出开放性教学模式在实际应用中应注意的几个问题。

关键词：高职院校;开放式教学模式;开放性

国务院于2019年1月出台了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》），提出20条措施促进我国职业教育人才培养质量和现代化水平的提升，为未来5—10年职业教育的发展提出了明确的目标。如今，互联网环境下的线上、线上混合教学已成为发展趋势，学习环境已不再局限于传统的教室，有形的校园和无形的网络空间均成为学习场所，教师和传统的课本已不再是学生获取学习资源的主要来源。教学的主要任务不是将具体的专业知识和技能传授给学习者，而是让学习者产生内在的学习需求，应提高他们的学习能力，关注他们的全面发展。因此，如何重新设计教学目标、选择合适的教学模式已成为今天后教学改革的方向和重点。开放式教学在教学资源、教学环境、师生关系等方面具备很强的灵活性，能够科学处理目前教学中存在的问题。如何正确应用开放式教学模式已成为深化教学改革，进一步提高教学质量的有效手段。

1 开放式教学模式的内涵

1.1 开方式教学含义

科恩（R.C.Cohn）于1969年基于人本主义教学理论，提出了以主题为中心的“课堂讨论模式”和“开放课堂模式”，斯皮罗（Spiro）于1990年基于认知建构教学理论创立了“随机通达教学（Random access instruction）”和“情景性教学”[1]，它们是开放式教学模式的理论基础。开放式教学不仅是一种教学模式，更是一种教学理念，它的主要特征是：（1）教学内容不是孤立的、碎片化的知识点，而应该是基于真实的或者虚拟的项目，通常完成一个项目掌握相关的知识和技能。（2）教学的目的不是向学生传递学习资源，而是通过学习环节培养学生的自主学习的能力。（3）教学过程中，教师的主要作用是指导者、激励着，为学生创造自主学习环境。（4）教师和学生之间可以互相学习，共同完成一个项目的学习过程，知识和技能在教师和学生之间双向流动。（5）开放性主要体现在师生关系、学习内容、资源运用以及对待学习的态度等[2]。

1.2 开方式教学模式下的师生关系

近年来，随着教学改革的深入，传统的教学方法、教学理念正在受到冲击和挑战。有的职教改革专家认为教师是教学服务的提供者，如何提供高质量的服务是教师的主要工作，交学费的学生则是教学服务的顾客，如果一个学校没有学生，那么教师的工作也就没有了落脚点。当这种思想认识在学生中产生时，学生会认为是他们为教师提供了工作机会，教师应该做好服务工作，而不是管他们。当学生出现旷课、上课玩手机、学习兴趣不足等问题时，有的教学管理者则首先从教师这里找问题，认为是课堂管理不够、教学质量低、吸引力不够。

1.3 开放式教学的主要内容

目前的教学改革主要从“教”这一角度出发，试图通过提升教师的个人魅力、加强教学活动的趣味性、新颖的教学设计等方面吸引学生，为他们提供高质量的课堂教学活动，当学生出现厌学、兴趣不足时，则会从“教”这方面找问题，继续改进教学质量，而不愿意从学生方面找原因。开放式教学把“教”和“学”视作一个统一的整体，“教什么”和“怎么教”是需要解决的两个关键问题，教学对象分析、教学内容选择、教学方法设计、教学效果反馈和评价是开放式教学的主要内容，如何培养学生的自主学习能力、帮助他们建立对待专业课程学习的正确态度是开放式教学的主要目的。开放式教学设计时应充分评价传统教学模式的利弊、让课堂教学变得更加简单，避免把课堂教学变成一种展示和表演活动，过于追求教学形式的新颖性，也不能通过否定过去的教学方法来凸显教学改革的必要性。

2 开放式教学模式实施时应注意的问题

2.1 如何用开放的心态评价学生的学习意愿

如何客观认识教育对象在学习能力、学习意愿、学习动力方面的差异是当前教学改革中面临的首要问题，当80%以上的学生都具备主动的学习意愿时，教学设计则成为如何提供高质量的教学服务来满足学生的要求，教学也变得容易。然而，实际情况并非如此，保守估计至少有50%以上学生是缺乏主动的学习意愿的，有的甚至拒绝专业课程学习，只愿意学习自己真正感興趣的，这种现象是存在的，或许我们只是知道但不愿意面对现实而已。职教专家和教学管理者普遍不愿意承认这一事实，他们认识主要原因在于教学改革进行的不够深入，应该通过提高教学质量来吸引更多学生，而且认为教师的职教理念亟须更新。任课教师作为一线教学任务的主要承担者，能够更加直观地认识学生在课堂上的表现和他们的学习状况。学生的学习意愿缺乏是目前教学中面临的首要问题，如何用开放的心态认识它并找出相应的对策是课堂教学能否有效开展的前提。

2.2 充分识别学生的内在需求

当一个学生感到饥饿时，他应该会主动寻找食物，感到寒冷时，会主动穿衣服，感觉无聊、孤独时，则会通过玩游戏、聊天等方式来缓解，学生通常愿意做那些能够满足他们内在需求的事情。作为任课老师，有必要认真分析教育对象的特点，不能简单地认为大部分学生是学习需求的。有的学生主动参与教学，有的则消极参与或者拒绝参与，因为每个学生的内在需求是不同的，有的学生认为他们需要专业课程学习，有的学生则认为他们不需要。从教师层面看，学生的任务是学习，为未来的就业、个人发展做准备，很难理解为什么有的学生会认为自己不需要专业课程学习。教学设计时，任课教师应首先分析学生的各种需求，通过各种措施让专业课程学习成为学生的内在需要。

2.3 重新定位教师在教学中的作用

在如今的信息化时代，学生可以通过手机、电脑等终端设备从互联网获取他们感兴趣的资源，学习场所正从传统的教室、实训室向网络空间延伸。不断更新的职业教育理念促使职业院校的教师思考如何选择合适的教学指导思想、教学内容、合理定位自己在教学中的角色等问题。根据学习能力的不同，职业院校的学生可以分为三类：（1）学习能力较强，这类学生不需要老师的帮助，能够自主学习。（2）学习能力一般，这类学生需要在老师的指导下，才能够掌握某项技能。（3）学习能力较弱，这类学生无法独立学习，需要在老师的辅助下反复训练，才能完成学习任务。因此，职业院校的教师应该客观分析教学对象在学习能力方面的差异，根据学生的特点选择合适的教学方法，重新定位自己在课堂教学中的作用，教学设计的重点已不再是如何传授知识和技能，而是纠正学生对待专业课程学习的错误态度，让更多的学生产生主动的学习愿望。

2.4 学生在不同环境下的学习效果差异

建筑工程专业的任课教师普遍认为学生在校园和企业工作岗位上的学习效果、学习态度存在着明显的差异。以前经常旷课、消极参与教学、专业课程成绩较差的那些学生，到了实习单位以后，反而能够严格遵守企业的纪律，积极主动学习。大部分学生也认为在企业四个月里学到的专业知识比一年在校期间学到的还要多。在企业例如施工单位，学生能够亲自参与房屋的建造过程，这里的学习比课堂上的更加高效。工作单位的规章制度对于员工具有强制的约束力，当员工无法胜任工作岗位的要求时，他们只能通过学习来提高自己，除非他们不想要这份工作。学校的纪律对学生则缺乏强制的约束力，教学管理者容易受到一些错误思想观念的影响，把学生的某些过错被归于教师，过于强调对学生的服务，忽略了对学生的管理。

2.5 客观评价教师对教学效果的责任

预期教学效果的取得离不开教师和学生的共同参与，当大部分学生能够听从教师的劝导，能够积极主动学习时，教学则会变得非常简单，反之，当大部分学生排斥教学时，教学则会异常简单。教学管理者经常用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话来回复教师对学生的质疑和批评，迫于对他们权利的畏惧，教师也不敢反驳。因此，作为职业院校的管理者，应该明确教师和学生在教学活动中的角色，不能过于强调教师对教学效果的责任，客观评价教学对象的特点，和教师共同努力找出提高教学质量的措施。

2.6 全面认识教学对象的特点

如今，高职院校的生源结构已发生的显著的变化，招生对象已由过去的高中毕业生为主，不断向中职毕业生、企业在岗职工、退伍军人、待业人员拓展。教育对象在学习习惯、学习能力、学习意愿等方面差异较大。有的学生具备一定的学习主动性，迫切需要学习一项就业技能来增强他们在就业市场的竞争力。有的学生则缺乏学习主动性，无法认识到专业课程学习的重要性，甚至抵触教师的指导和帮助，他们认为来学校的目的就是为了获得毕业证书，将来也不一定从事自己所学的专业。有的学生则具备明确的目标，能够充分认识到专业课程学习的重要性，对未来的职业发展也有明确的规划。作为职业教育的提供者，应充分研究教育对象的特点，从学生的角度去分析他们各种思想认识的形成原因，努力让他们主动接受正确的观点。

3 结语

在多年职业教育改革的推动下，各种先进的教学理念、教学手段在课堂教学中不断得到应用，特别是基于网络平台的学习资源让学习变得更加高效和便捷，职业院校已不再是批量培养技术员工的教学工厂，而应思考如何满足学生的个性化、多样化的学习需求。开放式教学模式在教学资源、教学手段等方面具备一定的开放性，能够很好地适应未来教学改革的需要。

参考文献：

[1]徐曉放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架[J].继续教育研究，2011（11）：158-160.

[2]潘蔚，丁慧，郭金红.开放式教学模式的研究[J].卫生职业教育，2001（11）：40-41.

[3]郭伟业.开放教学模式中教师的角色转变[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010，24（03）：97-99.

作者简介：陈怀亮（1983—），男，江苏泗阳人，硕士，讲师，主要从事建筑工程教学与研究工作。