高职院校专业教师多元素养教育的新定位

[摘 要] 高职教育是我国高等教育重要的组成部分，肩负着职业技能人才培养的职能，高职院校专业教师多元素养教育不容忽视。媒介素养、信息素养和阅读素养是现代人必备的基本素养，三者融合的多元素养教育及其推广具有重要的现实意义。专业教师的多元素养教育备受关注，也成为高职院校扩展专业教师非专业素养的重要内容之一。

[关键词] 高职院校;专业教师;多元素养

[中图分类号] G252    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0050-02    [收稿日期] 2020-04-29

高职教师是职业院校发展的核心元素，专业教师的素养会直接影响学生教育。除了专业知识、专业技能之外，多元素养教育是高职院校教师应具备的基本素养。多元素养包括媒介素养、信息素养和閱读素养。本文梳理三种素质的内涵，讨论了在高职院校教育中多元素养教育及其推广的策略，以期抛砖引玉。

一、多元素养新定位：媒介素养、信息素养和阅读素养

（一）媒介素养

21世纪是自媒体时代，面对网络媒体、新媒体、社会化媒体的崛起，媒介素养的理念逐步形成，新媒介素养也被提了出来[1]。在新媒体的背景下，媒介素养包括诸如信息生产、学习使用新媒体的技能以及积极支持理性交流等要素，为媒介素养增加了新的研究内容和方向。媒介素养的重心也从批判转向了信息管理和分析，重点强调在知识、能力、态度以及技能的基础上，涵盖媒介安全素养、交互素养、学习素养以及文化素养的积极意义，进而实现民众的现代意识，降低感性，回归理性，使媒体交流和接触水平从赋予权利达到权责统一。

（二）信息素养

第一范式信息素养的概念是以真实可靠的信息为主，主要是指抓取信息的能力以及对信息的有效检索、评估和应用能力，重点是培养人们对信息的认识。随着时代的进步、科学的发展，数字技术、互联网技术等信息技术也在不断发展，教育环境、学习环境在强调社会受众的IT学科主体方面发生了重大变化，其概念也转向了多元素养的第二范式，即信息素养不但涉及信息的检索和获取技能，而且还包含信息获取技能、信息评价功能、交互式学习以及信息意识功能。

（三）阅读素养

随着新媒体、数字出版、数字阅读等的发展，人们不仅可以阅读纸质书籍，还可以阅读数字文本、图像、声音、视频、动画等[2]。从总体上看，阅读素养的概念是指个体为了增长内涵知识、发展个人潜能、实现个人目标以及参加社会活动而对纸质和数字文本的使用和思考能力。

二、媒介素养、信息素养和阅读素养三者之间的关系

媒介素养、信息素养以及阅读素养概念虽然是根据各个领域和目标提出的，但它们在内容上存在许多联系，特别是在媒体融合以及出版融合的背景之下，三者之间的联系更加明显。第一，媒介素养、信息素养、阅读素养教育推广的对象是一致的，具有公众性的特点，特别是将高职院校专业教师作为对象[3]。第二，三者教育推广的目的一致。在高职院校中推广的目的都是为了提高高职专业教师基本的生存和发展技能，使他们可以适应现代信息社会，提高教学技能，增强业务交流与知识学习能力。高职院校专业教师应根据自身的发展需求，合理获取、辨别、应用各种媒介、信息以及知识数据，从而提高自身的独立思考能力以及批判能力，进而改善整个国家、社会以及民族的综合素质和文化水平[4]。第三，三者教育推广内容的重合性。信息素养、媒介素养以及阅读素养教育推广的价值观、知识观以及能力是重合的。例如，三种素养的培养内容中，信息检索、知识评价能力等都是重要的培养目标。第四，三种素养互相依存、彼此依赖、彼此促进。例如，阅读素养是媒介素养和信息素养的基础，是它们识别和使用的基本手段;信息素养为媒介素养和阅读素养提供了工具与方法，也会直接影响它们的培养和发挥;而媒介素养、信息素养由于作为阅读对象和工具反过来促进阅读素养的习得与提升[5]。

三、高职院推广媒介素养、信息素养和阅读素养的理由

（一）三者具备融合教育推广的内在逻辑基础

由于媒介素养、信息素养、阅读素养教育推广的目标和对象是一致的，而且三者之间的内容具有重合性，彼此之间也互相依存、彼此依赖、共同促进;因此，将三者统一起来进行融合教育推广，必将有利于统一认识、统一规划、统一组织和资源力量集中，从而取得良好的教育效果。

（二）便于整合高职教育推广资源

目前，部分高职院校仍然是理论研究较多，除了阅读素养推广工作有所成就以外，媒介素养以及信息素养的教育推广基本上还停留在原有的小范围之中。随着信息社会的发展，三种素养的概念和内涵也逐渐统一、互相融合。因此，高职院校应将学术研究和教育推广资源进行整合，进一步整理出高校教育推广的重心以及思路和方法，通过一定的学术手段，进行跨领域交流，在融合中相互统一，以实现符合科学逻辑、明确重点的教育推广，达到相互促进的目的。

（三）利于增强高职院校专业教师个人发展阶段的素养

在高职院校中，专业教师的年龄相差较大，因此，基本素养的学习以及教育的重心也应有所不同，要根据不同的年龄以及实际工作生活的变化而有所变化。而信息素养、媒介素养、阅读素养三者融合可以将阶段性的教育方式、目标、思路简单化，努力做到紧抓核心、相互配合、施教合乎规律，以实现教育推广的精益化。

四、高职院校专业教师媒介素养、信息素养和阅读素养教育推广的建议

（一）注重基础教育，探索教育融合

在具体融合教育推广实施过程中，要注重素养基础教育，首先要对人生观、价值观、世界观和社会主义核心价值观进行正确引导，让人民教师为人民的理念深入人心，在加强教师多元素养的教育实施上，重点在于相关素养的基础知识、基本技能传授以及法律法规和思想价值观念的引导，提高专业教师素养教育水平。

（二）激活、整合多方面的研究与教育资源

目前，在欧美一些发达国家中，教育融合推广的主体往往是由社会团体、公益组织以及个人构成的。在我国高职院校中，融合主体大数都由高校、个人、社会组织建立，有的则是由政府出面支持建立。高职院校的多学科交叉合作，立足课堂教学多元多向发展，也逐步走向程序化和课程化。第一，高职院校必须进行组织配备，将适当的资源融入科研教育和发展之中，从而促进专业教师多元素养的养成，使他们相互合作、相互交流、相互促进，共同参与有关的科学研究，进行实践探索和国际交流。第二，三者教育融合推广要在统一的规划指导下，具体落实到相关推广机构主体，并鼓励一些学术组织、公益团体等配合承担相应的责任。第三，要充分重视媒体文化宣传、法普预警、解释和反馈活动，促进与传媒单位的积极合作，制定并出版一些基本素养方面的读本手册，在文化氛围和文化条件方面助益高职院校专业教师培养多元素养。

参考文献

[1]邱建新.教育信息化2.0背景下的高职教师专业素养提升研究[J].继续教育研究，2020（01）：30-33.

[2]胡文静.内涵发展背景下高职教师人文素养提升的研究[J].辽宁高职学报，2020，22（03）：71-74.

[3]史小平，廖喜凤.“互联网+”背景下高职教师信息素养构建与评价研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2019，19（02）：104-106+126.

[4]周伟.图书馆多元素养教育的兴起及思考[J].图书馆工作与研究，2019（06）：108-114.

[5]郑杨，胡东辉.我国图书馆多元素养教育探析[J].大学图书情报学刊，2019，37（03）：14-17.