英语项目式学习的要素与实践

蒋玉中

摘要：学习能力是英语学科核心素养的一个重要组成要素。牛津高中英语项目板块的设计体现“在做中学”的思想，要求学生在学习过程中围绕一个项目主题进行探究性活动，通过“阅读-探究-展示-评价”四个环节的学习，在用英语做事情的过程中实现知识的主动建构，提升学习能力。

关键词：学习能力;项目式学习;要素;实践

英语学习能力指学生“积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成核心素养的发展条件”[1]。促进学生英语学习能力提升的项目式学习，要求学生在阅读的基础上，通过调查访谈、信息检索、交流汇报、展示评价等完成一个项目的专题研究，通过项目实施发展学生的批判性思维能力、合作沟通能力、知识运用能力和创新能力。

项目式学习源于杜威的“体验式学习”，体现了“在做中学”和“学用合一”的思想。项目“是一个共同构建和磋商的行动计划”[2]，是“以主题和任务为中心的教学方式，是所有参与者共同磋商的结果”。在项目式学习框架内，学生基于一个项目主题，在真实的任务情境下，通过合作学习，开展规划与探究活动，最终完成一个项目任务，形成项目成果，向公众展示成果，接受评价。学生在做项目的过程中动手、动脑、交流与合作，达到培养关键能力的目的。

一、项目式学习的关键要素

1.    任務驱动，培养批判性思维能力

项目是要经过持续不断的探究才能解决的问题，学生要自我判断哪种方式是完成项目任务的最佳方式，这离不开批判性思维的参与。要基于学生的“最近发展区”提出富有挑战性的驱动问题，以任务为驱动，激发学生的探究欲望，激活思维，帮助学生学习知识，设计解决问题的方案，保证项目的顺利实施。

2.    真实活动，培养合作沟通能力

根据项目式学习的黄金标准，学生在项目中要解决的问题是现实生活中面临的具体问题，具有真实性的特征。在项目实施过程中，小组合作探究、共同完成任务是项目实施的一个重要特征。合作与沟通能力是面向未来的学习者必须具备的能力，项目式学习可以发展这种能力。

3.    持续探究，培养知识运用能力

项目式学习是一个不断反思与修订、寻找解决问题的最佳方案，从而完成项目的过程。在这个过程中，学习者综合运用与项目主题相关的核心知识，需要对出现的新问题进行探究，对已经做过的事进行反思，修正、优化实施方案，有时还需要重新开始某些步骤，在实践过程中培养知识的运用能力。

4.    精准设计，培养自主创新能力

培养创新型人才是当代教育最重要的使命之一，项目式学习是培养创新能力的一个重要途径。项目式学习从问题的提出到解决问题的方案设计、具体实施、结论的得出、研究成果的评判，均由学生自己完成，因而具有自主性和创新性[3]，项目的实施过程就是创新能力发展的过程。

二、项目式学习的教学实践

高中阶段，项目式学习的一个重要方面是核心知识的学习与运用。在教学实践中，项目式学习应以教材为依托，把教材中的核心教学内容融入项目式学习，学习完成知识的建构和学习者自身能力的建构。

1.任务驱动，简化阅读以《牛津高中英语》为例，projec（t项目）板块的教学以一篇阅读材料为依托，阅读文本可以获得项目话题的关键知识，给学生搭建学习支架，形成清晰的知识结构体系，从而保证项目的顺利实施。阅读只是获取知识的一个手段，并非项目的核心，因此要简化阅读，把更多的时间留给项目探究，确保项目式学习的正确指向。教学片断一：以牛津高中英语教材模块三第二单元Project：Designing a booklet为例，教材中的阅读材料是Development of Chinese Characters，讲述汉字的发展史，要求学生阅读后通过探究完成一个项目：设计一个有关汉字发展的画册。可以通过如下几个步骤完成阅读，积累项目实施的核心知识。（1）出示教学目标，提出探究任务通过小组合作探究完成项目。根据文本提供信息设计一个有关汉字发展的画册，展示画册，评价项目的实施过程、结果及学生的表现。教师用PPT快速闪现可供参考的项目的封面、大小标题及配图，使学生有一个完成该项目目标的初步轮廓。（2）开展阅读教学，获取必备知识有效的信息输入能为后续的高质量输出创造条件。主要阅读教学流程如下。读前阶段：用美国总统特朗普外孙女背唐诗的视频及中国日报英文版的网页Chinese is geiliable（汉语很给力）导入新课，让学生了解汉语在全世界引起学习的热潮，引起学生阅读兴趣，激发探究欲望，形成阅读期待，为阅读的顺利开展做铺垫。读中阶段：学生快速阅读课文，梳理文本结构，概括段落的主旨大意，在阅读的基础上，进行图册素材的收集。由于第2～4段包含了与目标项目实施密切相关的信息，比如汉字的类型、表现形式及实例等项目素材，引导学生系统地整合信息（见表1）。

这种系统性的信息处理方式对学生后期项目的制作有很好的启发和示范作用。实践也证明，无论学生个体初期创作还是小组合作的作品，从项目文本的结构到时间和逻辑方面的表述都相当得体。拓展阅读：为了使学生在实施项目过程中体现创新性，教师利用PPT为学生提供了补充读物，让学生了解“旧词新意”“借来词”“进入别的语言的汉语”及“新创造的词”“简化字”等，丰富项目素材，具体如下：1.Words with new meaning：老司机、小目标、小鲜肉、葛优躺……2.Borrowed words：sofa（沙发），Chocolate（巧克力），Sosh（i寿司）……3.Words going into other languages：geili，gelivable，ungelivable，gelivability（给力的各种形式），Tuhao（土豪）、Dama（大妈）……4.Newly created words：aiyah（哎呀），nomophobia（低头族），Brexi（t脱欧）…5.Simplified characters：龍-龙、國-国、壹-一、贰-二、叁-三……以上设计的主要目的是使学生将阅读技能作为获取信息的工具，运用skimming和scanning技术快速有效地获取信息，同时也具备了完成项目所需要的文本框架结构建构能力，为完成项目规定的有关汉字发展的画册设计、画册展示、评价项目的实施过程奠定了基础。该设计也有效避免了将阅读课上成单一的重点词汇和语法教学课，而阅读理解的工具性将有利于培养学生将英语作为工具去完成各项任务，较好地体现新课标的要求。

2.    真实合作，多维探究

（1）     真实合作

项目式学习以学习者综合运用各种知识和能力、解决真实生活情境中的问题为导向，通过持续不断的探究活动，运用掌握的知识解决问题，获得新的知识和技能。在项目实施阶段，把学生分成小组，每组6～8人，其中一个人为组长，负责小组人员分工与小组活动设计，书记员一人，负责项目活动记录，组员4～6人，分头负责项目材料收集整理、项目成果的设计、项目成果的展示等。

当然，小组的合理搭配十分重要。每组的成员应按学习能力、学习风格、男女比例等特点进行组建，这样既能发挥小组合作学习的特点，也有利于各组间公平地竞争，真正实现自主、合作、探究式的学习目标。

（2）     多维探究

鼓励学生围绕项目主题，进行多维度探究，通过动手查阅资料、选择项目的内容、设计版面等，将搜集到的信息整合加工，做成project成果，组织合适的语言进行表述。学生在动手、动脑的过程中，可获得知识的提升与思维的发展。

教学片断二：

在制作有关汉字发展史的画册项目中，进行如下探究活动。

首先，教师提出探究主题。制作一个关于汉字发展的英语画册，要有封面、简介，具体内容包括一个象形字、一个会意字、一个指事字、一个形声字、一个繁体字、一个旧词新意、一个借来词、一个新创造的词及一个简化字。

其次，教师引导学生实施探究活动。教师出示两个项目成果范例，让学生了解通过探究活动所要达到的目标（见图1，图2）。

然后进行小组分工，每个成员仿照例子完成一个类型的汉字发展探究。教师指导学生通过以下四个步骤实施项目的探究活动。

①选择词汇：学生可以根据兴趣选择合适的词进行探究，组长也可以根据实际情况分配词汇类型，项目所需探究的词类要全部包括在内。

②搜集信息：学生可以在网上搜索，也可以借助词典等工具书搜集这个词的信息。

③加工信息：运用上一阶段搜集到的信息，完成对相关词汇的描述，包括选了哪个词、用了何种手段、有什么发现，最后得出探究结论。

④展示：先在小组内部展示探究成果，讨论定稿，最后由组长汇总，制作成画册，向全班同学展示。

该设计旨在引导学生通过从理解主题要求、根据主题目的进行选词、搜集信息、加工信息、展示成果的全过程，学生在实践中学会了多维探究的学习方法。

3.    精心展示，释放潜能

课堂展示作为一种有效的教学手段，旨在提高学生的综合语言运用能力，特别是交际、合作能力，在英语教学中已经取得了较好的效果[4]。

（1）     创设积极的展示氛围

展示让学生完全“暴露”在听众面前，无形中会带来巨大的心理压力和挑战，一旦学生能够战胜自己，就能体验到学习的乐趣，从而主动学习，获得能力的提升，因此要努力创设积极的展示氛围，鼓励学生大胆展示，让学生获得英语表达的自信和不一样的学习体验，体会到学习的乐趣，从而激发英语学习的内驱力。

（2）     创造自主的展示条件

在互动交流环节，教师要学会放手，充分相信学生的能力，给他们一个自由表达的机会，不要随意打断。表达的过程其实就是展示思维的过程，倾听错误的表达，可以发现问题，有利于从根本上纠正错误。因此，教师要学会退居“幕后”，给学生创造自主交流的条件，让学生做学习的主人，确保交流展示顺利开展。

教学片断三：

教师请各小组派代表到前台展示成果。

6组学生代表分别展示他们的成果。教师用投影展示了其中一个小组有关汉字发展的画册的部分内容（见图3，图4）。

展示是“输入——内化——输出”的终端环节。展示一方面可以检测学生的综合语言运用能力，另一方面为下一环节评价的开展做好准备。

Ellen Weber认为，学生评价是指“观察学生的学习过程，共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现，发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程”[5]。

在项目评价的过程中，既要重视对项目成果的评价，更要关注学生在项目实施过程中的表现，注意评价学生知识的掌握程度及关键能力的提升，可以采取师评、自评、他评的方式进行。笔者根据本项目的内容，设计了学生课堂展示评价量表（见表2）。用评价量表对小组进行量化考核，精准评价，可以让评价结果“看得见”，从而更好地促进学习的发生及能力的发展。

三、项目式学习的成效

与传统的教学相比，项目式学习更加强调思维的参与和主动探究，强调教学的“产出”而不是“输入”，更加关注学生的“学”而非教师的“教”，因此具有良好的效果。

1.带动语言产出

心理学研究表明，视觉输入时，人们只能记住20%;听觉输入时，也只能记住40%;而视听觉同时输入，并能动手做，则常常可以记住75%或更多。项目式学习中，学生通过阅读、探究、展示、评价，用英语进行搜索、交流、反思、评判等，各种输入方式协同发生作用，自然带动语言的产出，提高学习效果。

2.驱动探究学习

项目式学习的探究环节，鼓励学生围绕主题，自行搜索资料，组织合适的语言进行表达，让学生自己去探究项目的实施方法，寻找问题的解决策略，动手查阅资料，决定项目的内容，设计版面，将搜集到的信息整合加工，做成项目成果。学生在动手、动脑的过程中，获得学科知识，培养探究能力。

3.增强思维品质

在项目式学习中，无论是阅读还是探究，学生都要通过做一系列的任务完成。心理学上说，思维始于问题，又深入于任务之中，它始终与问题、任务联系着，人有了任务，就要通过积极的思维活动去解决，置身真实的任务情境，运用多样化的方式解决真实的问题，在此过程中需要思维的参与，自然可以增强学生的思维品质。

本文探索了项目式学习对于促进学生英语学习能力发展的意义，研究了项目式实施的关键要素。通过教学实例，展示了项目式学习的实施过程。通过研究，发现项目式学习可以带动语言产出，增强思维品质，促进学习能力的发展。同时我们看到，高中阶段的项目式学习还存在一些问题：比如由于课堂时间有限，项目的实施往往由课内延伸到了课外，项目实施耗时较长，学生不易保持注意力和兴趣等。相信随着课程改革的不断深入，以及互联网、人工智能和大数据等新兴科技的发展，各种类型的学习共同体将会加入到项目学习中来，使得课内外的项目学习更加丰富多彩。

参考文献：

[1]   Legutke，M.，&H.Thomas.ProcessandExperienceintheLanguage Classroom[M].Harlow，UK：Longman，1991.

[2]   中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]   周业虹.实施项目式学习，发展学科核心素养[J].中小学教师培训，2018（08）.

[4]   汪富金.课堂展示在高中英语教学中的运用[J].基础英语教育，2013（03）.

[5]   Weber E.Student assessment that works：A practical approach[M].Boston：Allyn&Bacon，1999.

【责任编辑 王颖】

该文为江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“薄弱高中英语学科核心素养的培养策略研究”（B-b/2016/02/145）的阶段性成果