读写结合对初中习作的有效指导策略分析

摘 要： 初中语文教学阶段，习作是一项十分重要的内容。为了让学生的写作水平和质量得到提高，教师开展教学的时候以读写结合为引导，让学生能够更好地领悟到学习和写作的重要意义。结合读写结合对初中习作的重要引导进行详细阐释，能够让学生把握自己的习作学习状况，形成合理化的习作学习模式。通过读写结合可以让学生的习作内容充满情感，以有效的写作延伸和课外阅读为出发点，让学生的写作内容更加全面。

关键词： 读写结合;初中语文;习作教学;运用意义;策略

在语文课程教育标准中指出，阅读呈现的是语言文字获取信息、认识世界的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的关键形式。在阅读和写作相互结合的情况下，可以促进学生更好地参与语文知识的学习。在初中语文习作教学之中，以读写结合为主，让学生能够在写作中阅读，阅读之中促进写作。为了让学生的写作水平和质量大大提高，教师为提高学生表达能力为出发点，通过有效地模仿创造，加强阅读的引导，让写作技能和素养得到相应提高。文章对读写结合指导下的初中语文习作教学进行了详细的分析，希望学生能够在把握阅读与写作的情况下，让两者相互促进，相互补充。

一、 读写结合在初中语文习作中的运用意义

在初中语文习作教学之中，教师合理地把握读写结合模式，这展现出的意义是比较明确的。第一，在读写结合模式之下，教师通过阅读内容的积累，为学生写作提供丰富的素材。学生在参与写作的时候，也会拥有更加准确和清晰的认识，对写作学习能力提高看到了效果。在丰富性的阅读学习内容之中，教师可以带领学生认真总结和积累相应素材，这为语文习作的开展提供了更多的数据和信息支持。同时，通过读写结合，让学生在写作上充满信心，不会出现缺乏思路的问题。第二，读写结合有效指导下，初中学生的语文写作质量会大大提高。因为，在阅读多样的写作素材之下，让学生能够在阅读之中找到灵感，这丰富了语文写作的内容，也会提高学生的写作质量。在学生的文章之中，可以看到相应的思想情感，不再是千篇一律的内容。另外，引导学生认真分析阅读内容之下，学生参与相应的仿写，大大提高了学生的写作能力。在为学生提供自主创造写作的情况下，也让学生的创新能力和思维意识得到全面拓宽。第三，在有效合理运用读写结合模式之下，为初中学生语文写作学习提供了相应的参考。学生在具体的阅读之中会进行相应分析，挖掘阅读之中写作的关键点和实际内容。这不仅全面地提高了初中语文习作的质量和效果，也更好地带动初中语文读写结合的进步，让语文写作教学课堂顺利实施。

二、 读写结合对初中语文习作有效指导的具体策略分析

在初中语文写作教学的过程中，提升教育质量的根本是找寻合理化的写作教学指导策略。其中，读写结合模式让学生的写作和阅读能力得到了培养。教师不断地加强学生写作学习的认识，在带领学生认真参与写作内容分析和研究的情况下，让学生感受到语文写作知识的实际力量和重要内容。教师要通过读写结合的优质教育举措，带领学生感受到所学习语文知识的重要意义。在形成了符合學生发展的写作学习模式下，让学生不再面对写作产生困惑，而是让学生拥有属于自己的发展机会和空间。在最终的良好学习领域下，认真分析具体的学习内容。下面对读写结合在初中语文习作中的指导策略运用进行了十分全面和详细的论述。

（一）引发学生思考，在阅读中获得感悟

在课程教育改革之下，教师在开展初中语文课堂教学的时候，充分地展现出学生的主体地位。给予学生尊重的情况下，让学生在课堂学习的时候真正地成为主人。同时，也会让学生释放自己的主动学习权利，在认真探究语文知识的情况下，提高语文素养。教师引导学生进行语文知识学习的时候，以写作为出发点，让学生在读写结合的引导之下，充分认识到自身学习的重要性。教师要对自身的教学角色进行有效规划，对自己的教学职责进行准确定位。教师是理论知识的传授者，也是学生学习的引导者和帮助者，让学生积极主动地展现出自己的想法，激发对学生读写结合的兴趣。让学生在课本之中领略到其中的思想感情，描绘出文章中的人物形象和意境之下，让学生的语言表达能力得到提高。随之，展现出良好的写作水平和质量。

比如，针对《秋天的怀念》课程教学时，教师为了让学生在阅读之中获得相应的感悟，为写作提供良好的指引。比如，《秋天的怀念》运用衬托的手法，用“我”的暴怒无常衬托母亲的坚韧、顽强。同时，以日常琐事为题材，用对比的方法突出了母亲的崇高形象。采用了语言、细节、动作、心理等多种描写手段刻画人物。这些手段和形式都就可以成为学生写作的参考和积累。这样，学生语言表达能力得到了提高。在读写结合之下，学生也会融入具体的课文内容分析之中，找出作者母亲的具体形象。教师通过小组合作讨论的形式，让学生找出描写母亲的实际句子，对自己的想法和感知能力进行验证。学生根据具体的读写结合内容，把自己的真实情感有效地融入写作领域之中，这其中就可以让学生以“对自己影响最深的人物”写作为主题。在小组合作研究之后形成清晰的写作方案。在有效地结合读写内容之下，保证学生在阅读学习之中获得良好的感悟，也为自己的写作内容提供良好的参考和借鉴。

（二）立足文章内容，进行合理延伸补充

教学过程中，教师需要对初中语文课文内容进行延伸和拓展。在丰富学生知识储备的同时，让学生的语文文化知识积累和文化奠基得到帮助。教材之中蕴含了相应的内容，也需要把文章中的知识进行相应地延伸与补充，全面地激发学生语文学习的兴趣。教师在进行《雪》课程讲解的时候，可以让学生对其中的部分内容进行仿写。然后，按照自己的想法对文章进行相应创造，在理解课文的同时也提升了学生的写作能力。教师也可以让学生在完成课文阅读之后，对鲁迅其他作品进行分析和研究，欣赏鲁迅的优秀作品，让学生对鲁迅的写作风格和写作特色有所了解。这不仅是对教材知识的一种延伸，也让学生在读写结合的学习模式中，增长文化见识，提高自身写作能力。因此，关注文章内容，在延伸和分析之中，让学生获得习作的良好学习模式和机会。

（三）认真分析阅读内容，开展合理仿写

初中学生在进行语文知识学习的时候，有了相应的基础内容。但是，语言知识还需要进一步积累。教师在具体教学的时候，让学生进行相应的范文仿写。在初中语文课堂教学的时候，教师通过读写结合模式，让学生在阅读之中更好的积累写作内容。这不仅丰富了学生的理论知识，也会让学生在认真摘抄阅读之中的重要语句之下，进行合理的词汇和语言分类。在带领学生详细诵读和理解之下，让学生拥有良好语感，提升自身的语文综合素养。教师通过读写结合模式，让学生的写作素材得以积累。比如，在进行初中语文《背影》課程教学时，为了让学生细细品读课文内容，就可以让学生从选题的内容着手，模仿文本的写作技巧以及具体技术方法等方面。在以此作为基础的情况下，教师可以为学生布置写作任务。比如，关于自己亲人背影的文章写作，将其作为主题。教师可以让学生联系背影这篇课文内容，把所积累的好词佳句有效地运用到自己的写作文章之中。《背影》这篇文章的细节描写比较全面和多样，让学生在认真学习这篇课文的写作技巧之下，也会让自身的写作素养和能力大大提高。《背影》写作上可供借鉴的要点。比如，“文章构思精巧，抓住人物形象特征‘背影命题立意，组织材料，在叙事中抒情。语言平实自然简洁，不造作，生活气息浓厚。突出细节描写，感人至深。”因此，教师在有效地引导学生进行阅读内容仿写的时候，把读写结合的教学技巧全方位地展现出来。学生投入到阅读学习领域之中，找寻自己写作的重要方法和实际内涵。在丰富自身写作内容和知识之下，也会展现出良好的写作素养和相应水平。

（四）渗透读写结合价值，完善作品交流

初中学生对生活中的事物会产生强烈的好奇心和想象力，教师开展阅读教学的时候就要关注学生的这一特点。通过有效地读写结合教学形式，让学生写作训练获得良好的引导。初中阶段比较常见的训练模式，主要是修改词汇练习、题材练习、修改叙述方式练习等。在这些练习的情况下，会让学生的创造力和想象能力得到提高，学生的写作作品内容也会变得更加全面，感受到阅读过程中的魅力。所以，教师阅读教学的时候要把握课内外阅读的结合，以有效读写结合模式为出发点，让学生认真地感受到语言的严谨性和精确性。在进行《春》这一课程学习时，为学生提供课外阅读知识，让学生了解散文的含义和写作方法。在读写结合有效融入之下，感受到文章中的意境。教师带领学生分析这篇散文的写作内涵，加强情感体验。学生完成这篇散文学习时，可以引导学生进行相应改变。在锻炼学生语言运用能力之下，保证学生的创造能力和语言综合思维能力大大提高。

三、 结语

综合以上分析，在初中语文习作教学之中，教师需要通过读写结合模式对学生提供有力的指导。以完善的读写结合为出发点，让学生在感受到初中语文写作重要质量和实际价值的同时，写出优质的文章。教师把握读写结合的重要力量和实际意义，让初中语文习作学习更加全面，保证学生写出优质的文章，展现出良好的情感和思想意识。在文章的有效阐释之下，全方位地促进了学生的写作学习进步，保证学生感受到写作力量的背景下，也提高了读写结合的学习能力和效果。

参考文献：

[1]徐安琪.浅谈如何在初中语文教学中应用读写结合[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：154-155.

[2]柯茂莲.利用新教材，搭建读写高架桥：初中语文部编版教材读写结合教学例谈[J].教育观察，2020，9（7）：57-58，118.

[3]贺志军.花开并蒂，读写结合：初中语文读写结合教学策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：183-185.

作者简介：

宁丽，福建省南平市，福建省南平市武夷山市武夷中学。