高中信息技术常态化智慧课堂教学模式研究

翁锦琳 蓝良就

摘要：智慧课堂教学模式有效提升了教学效果，实现信息技术与学科教学的深度融合。然而由于学科的特殊性，目前的智慧课堂教学模式并不适合在高中信息技术学科中常态化开展。为了充分发挥智慧课堂教学模式的优势，文章提出一种基于iTtools信息技术辅助教学平台，以计算机为主要终端，以手机为辅助终端的高中信息技术学科常态化智慧课堂教学模式，并应用于教学实践中。

关键词：智慧课堂;常态化;高中信息技术;iTtools平台

中图分类号：G633        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）26-0097-02

1 高中信息技术学科开展智慧课堂教学过程中存在的问题

通过智慧课堂的“云”“网”“端”等硬件设施[1]及智慧课堂教学平台的课堂互动和数据分析功能，能够更好地实现翻转课堂、互动教学、精准评价和个性化学习。例如教师在课前推送导学案、微课等教学资源到学生端供学生预习;课中应用智慧课堂教学平台开展互动教学并实施教学评价;课后通过智慧课堂平台进行答疑补救与知识拓展等[2]。

然而，目前的智慧课堂教学模式却不适合高中信息技术教学。原因如下：

（1）智慧课堂教学平台使用的智能终端以平板电脑为主，并不适合作为高中信息技术课程的终端。高中信息技术学科教学中的许多上机任务需在计算机上完成;

（2）智慧课堂的优势之一在于平台的评价系统非常完善。智慧课堂教学平台能够迅速反馈学生的学习情况，特别是选择题等客观题答题情况分析更是给教师教学评价环节带来极大方便。然而信息技术学科的上机操作题，如计算机软件操作或编写程序等，在目前主流的智慧课堂教学平台中无法得到即时评价;

（3）由于条件限制，目前大部分地区的多数学校仅有一至两间智慧教室;再则，高中学生学业紧，许多学校学生禁止携带手机。因此，在高中阶段各学科中开展常态化的智慧课堂教学较难实现，智慧课堂教学更多只是作为公开课展示之用，对于信息技术学科同样如此。

2 利用iTtools教学平台开展常态化智慧课堂教学的可行性

为了克服由于高中学段和高中信息技术学科特点给智慧课堂教学模式的常态化开展带来的困难，笔者在平时教学实践的基础上，总结出一套以iTtools作为主要教学平台，以计算机为主要学习终端，并以手机作为辅助终端的“线上线下”智慧课堂教学模式，该教学模式针对高中信息技术课堂，并能较好实现智慧课堂的常态化。

iTtools平台是由浙江省温岭二中陈斌老师开发的开源平台[3]，从2005年开发至今，功能逐步完善，且有许多老师为这个平台添加功能模块。目前，已有许多信息技术教师利用iTtools平台开展信息技术学科教学，且该平台的功能还在不断完善中。

iTtools平台功能强大，拥有教学网页设计、小组合作、分组讨论、学生评价、学情监控、作品管理等功能，特别是操作题评价这一模块，能够快速对学生的上机操作做出评分，帮助信息技术教师更好地完成教学评价，且该平台基于Windows环境，适合在计算机教室使用。

智慧课堂教学模式一般包括课中的线下学习和课前、课后的线上学习。高中信息技术课程一般每周只有2课时，课堂教学大多都在计算机教室中开展。周末时间学生也可利用手机浏览器登录iTtools平台开展线上学习。

因此，以iTtools作为教学平台，利用计算机作为主要终端，开展基于高中信息技术学科的智慧课堂教学，具有较强的可行性，适合于绝大多数学校，便于实现智慧课堂教学模式在高中信息技术学科中的常态化应用。

3 高中信息技术学科常态化智慧课堂教学模式及案例分析

基于iTtools平台的高中信息技术常态化智慧课堂教学模式分为课前、课中、课后三个阶段，共六个步骤，如图1。

3.1 课前开展线上自主学习

（1）资源推送，数字学习

课前，教师制作导学案，准备“数据统计的重要作用”“Access的统计功能介绍”等微课资源供学生预习，利用iTtools平台的课程资源、教学网页设计等功能推送给学生，学生自主学习，了解课程相关内容，为课堂的顺利开展提供基础。

（2）课前调查，讨论学习

教师布置3道选择题作为课前预习检测题，用于检测学生对“ACCESS查询功能”的掌握情况，利用平台的“课堂调查”功能，对学生开展必要的前测，了解学情;教师还可以利用“BBS讨论”功能，开展课前相关知识的讨论并答疑解惑。教师应当根据学生的前测及讨论区的讨论情况，找出学生已掌握知识与将要掌握的知识之间的差距，即学生的“最近发展区”，设置与学生实际水平相匹配的任务，必要时，可对任务进行分层设置，做到因材施教。

3.2 课中线下互动课堂

（1）媒体呈现，情境学习

基于多媒体数字资源的情境教学能够让学生置身于与课堂内容相关的实际情境中，促使学生在实际情境中感知信息技术在实际生活中的重要作用，为后面任务驱动教学或项目教学的开展奠定重要的环境基础。

（2）任务驱动，协作学习

整个教学过程教师以“导”为主，学生以“做”为主，在“做”中“学”，符合建构主义理论。平台的“小组合作”功能，为学生小组合作过程中的资源共享提供了重要作用。以讨论为主的任务，可以使用平台的“分组讨论”功能。

（3）评价反馈，交流学习

通过iTtools平台的操作题评分功能，可以精确地把握学生完成任务的情况。通过“小组成果展示”等功能，可以更好地展示作品并实现自评、互评和师评等多元化评价，教师还可以根据平台中学生完成情况的数据分析做出即時点评与反馈。

（4）总结提升，巩固学习

教师总结本节相关知识，巩固学习内容并做必要的提升。本节课中，教师布置了一个带参数查询的数据统计任务，作为本节课的可选任务。并引导学生课后线上学习拓展资料，为后续学习做准备。

3.3 课后线上拓展提升

（1）完善作品，补救学习

由于高中信息技术课堂时间有限，许多同学很难在课堂时间内完成作品。这些同学可以利用课后时间完善作品并上传平台;课堂中的疑惑，也可在平台的论坛中提出。本节课中未完成的任务（包括可选任务），均可在此阶段完成。教师可通过平台的交流功能进行个别指导。

（2）实践应用，拓展学习

对于学有余力的同学，可以利用计算机或手机在“课后阅读资料”模块，学习拓展资料，并完成综合性较强的实践应用任务。本节课的实践应用任务为创建一个带统计功能查询，并根据查询内容制作一个自定义统计报表。报表实为下一节的内容，因此学生在完成任务过程中，既巩固了旧知识，又接触了新知，完成知识迁移。

4 教学模式应用效果分析

从以上实际教学案例及分析可以看出，基于iTtools平台的高中信息技术常态化智慧课堂教学模式可以达到以下效果。

（1）促进学习能力的提升

该教学模式的应用，有效提升了学生的自主学习、探究学习与合作学习能力。课前的资源推送，不仅减轻了课堂的负担，更是培养了学生利用数字化资源自主学习的能力，提升学生的信息意识、数字化学习与创新等信息技术学科核心素养。

（2）推动课堂结构的转变

智慧课堂教学模式的开展，能够更好地实现师生课堂的互动，加强师生的交流，营造良好的教学氛围，促进教师、学生、教学内容、教学媒体[4]等教学系统要素的作用发生根本性变化，产生良好的教学共振，使传统的“以教师为中心”的课堂，转变为“以教师为主导，学生为主体”的课堂，实现信息技术与学科教学的深度融合，大大提升教学效果。

（3）增强教学评价的精准性

该教学模式充分应用了iTtools平台的强大评价功能，对信息技术学科教学评价起到重要的作用。平台除了可以实现常规的选择、填空、判断等客观题评价外，还有强大的操作题评价功能。

（4）现智慧课堂的常态化

iTtools平台是一款开源软件，完全免费，该教学模式能够适合于绝大多数学校，且能作为平时的常态化教学开展，真正充分发挥智慧课堂的重要作用，智慧课堂不再只是公开课展示的手段，而是一种提升教学效果的重要利器。

5 总结

基于iTtools平台，以计算机作为线上线下学习终端，以手机作为辅助终端的高中信息技术智慧课堂教学模式，适合信息技术学科特点，可作为常态化教学模式开展，能够提升学生的自主学习能力，有助于促进信息技术教学方式的转变，符合新课程改革理念。下一步需要继续研究如何改进线上教学策略，如何改进iTtools平台功能，增加新题型评价功能，以适合信息技术新课程改革的需要，促进信息技术学科教学方式的不断完善。

参考文献：

[1] 孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2] 张延炜，林水啸.基于“336”模式构建高中化学智慧课堂的实践研究[J].福建基础教育研究，2019（5）：108-109.

[3] 陈斌.iTtools3全面提升信息技术教学效率[J].中国信息技术教育，2012（3）：73-76.

[4] 吴丹丹.数字化学习与课堂教学结构变革探究[D].福州：福建师范大学，2009：12.

【通聯编辑：代影】