基于“一平三端”的分析化学线上教学实践与体会*

王 巍，韩 宇，陈晓霞，王海波，夏林波，王玲玲

(1 辽宁中医药大学药学院，辽宁 大连 116600；2 辽宁中医药大学教务处，辽宁 沈阳 110847)

2020年初，新冠肺炎疫情爆发，为了能够保证学生的学业和身心健康，教育部要求各高校充分利用慕课平台等线上资源，积极开展在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。我校积极响应教育部的号召，配合党中央抗疫的整体部署，与超星公司合作，建立“一平三端”网络教学平台，开展线上教学活动。

分析化学为我校药学院学生的专业基础课，是药学专业和中药学专业学生的核心课程，在教学体系中占有非常重要的地位。为了保证线上教学能够产生与线下教学相同甚至更好的教学效果，教学团队在近乎零基础的情况下，积极投入到线上课程建设与教学实践中。通过五周教学活动的开展，对平台的使用及教学过程组织总结了一定的经验，为后续线上教学及疫情过后的“线上线下”混合教学模式的开展提供借鉴。

1 “一平三端”简介

“一平三端”是超星集团依托超星泛雅平台(一平)，连接教室端、移动端和管理端(三端)，将学生学习、教学实践、教学管理融为一体的智慧教学系统。泛雅平台作为智慧教学系统的云端大脑，可将教师的ppt、作业、mooc资源、视频、文档等资料轻松存储；移动端-学习通APP可实时接收教师通过云端大脑发送的信息，实现课程的移动学习，并可通过学习通完成课堂教学互动、课后作业考试、在线资源阅读等；教室端-智慧课堂可实现课堂投屏互动、课堂内容分享、分组教学评价等教学活动；管理端-大数据分析系统可将教学内容与活动进行统计分析、对学生学习情况进行统计分析，帮助管理者随时了解教学情况，以全面把控教学质量[1-3]。

2 线上教学实践

2.1 课前学习资源的准备

分析化学是众多综合性大学所开设的必修课，在中国大学MOOC平台进行搜索“分析化学”，有550个相关的慕课课程，可见线上资源相当丰富。但是纵观建课院校多为综合性大学和理工类、工业类大学，针对不同的专业，学生培养目标不同，所讲授知识的体系和侧重必然存在差异，因此目前现有的线上资源仅可作为学生学习的辅助教学资源。必须建立符合我校学生学情的线上资源才能真正为我所用，有效应用于实际教学过程。

在课程建设中，将课程目录与教材目录保持一致，体现出每一章节下的知识点，使课程资料做到对知识点的全覆盖。首先，按知识点制作教学视频。教学视频的制作采用TechSmith Camtasia屏幕录制及视频制作软件，视频尽可能短小，一般不超过20 min，以10 min左右为宜。其次，在每个知识点下设置随堂测试，学生看完一段视频可进行答题，提交后即显示正确答案，学生可以根据答题情况判断自己是否需要回看视频。再次，按章节上传教学大纲、电子版教材、教学课件，这类资源不宜进行细微的拆分，以免影响学生学习的系统性。对于辅助教学资源应以动画、视频、学科前沿资料为主，重在辅助学生理解抽象难懂的知识点，并且在学习过程中树立专业思想。资料不宜过多，以免分散学生注意力和学习精力。最后，应针对知识点建立题库，便于布置作业和组织考试[4-5]。

2.2 课堂教学活动的开展

在“一平三端”教学系统中，教室端是专为课堂教学而设计，可以将教学内容从云端调出直接投屏，为课堂教学提供极大的便利，并且还可以进行课堂测验、抢答、选人等活动，增加课堂互动，活跃课堂气氛。在线上教学中，这些功能仍可充分利用起来。我们按照课表时间，上课前10 min发送签到通知，组织学生进入课堂，使学生养成按课表完成学习计划的习惯，避免宅在家中变得散漫；在课程学习过程中不定时的进行测验，将题目设置为必答题，可随时监测学生对知识的掌握情况和在线学习情况；也可以发送抢答题，在规定时间内按是否抢到和回答是否正确来赋予不同的分值，从而调动学生学习的积极性；还可以选人，随机抽取几名同学回答问题，来一个随机抽查，增强对学生学习过程的监管。课程建设及教学活动具体过程见图1。

图1 课程建设与教学活动过程

2.3 课后作业讲解与答疑

布置课后作业是教学环节的最后一环，可以通过作业提交情况评价学生的学习状态和学习效果。在“一平三端”教学系统中，作业发放有多种设置方案，建议设置为提交后显示答案，让学生还保持着做作业的热度，看到答案可以自行评价自己对知识的掌握情况，如果自己的答案不正确，也会在第一时间问个为什么；此外值得一提的是“互批”模式，将作业设置为“互批”可以使同学之间互相学习、借鉴，是巩固知识的一种很好的途径。对作业的讲解可以在讨论区进行，首先由学生写出解题过程，老师再一个一个批改，给出评语，其他同学看到评语也可以产生启示作用。另外也可以使用在线视频讲解，腾讯会议是一个很好的平台，我们每周的周五固定时间组织学生进入会议室，进行在线讲解作业，并对一周的学习内容进行总结、梳理与答疑，这一过程中，学生可以随时提问，也可以就老师抛出的问题进行抢答，从五周的教学实践来看，学生在在线答疑过程中的踊跃程度好于线下课堂。实施过程见图2。

2.4 学生学习感受问卷分析

经过五周的教学实践，我们对学生的学习感受进行问卷调查。在学习环境方面10%的学生是用手机流量进行学习，担心流量不够用，因此反刍比较低；20%的学生在家中没有独立的学习空间，家人的日常生活对学习影响较大。在学习习惯方面，60%的学生能够按课表安排的时间段进行学习，36%的学生学习时间随意，但能够在规定时间内完成学习任务。学习时长方面，有64%的学生学习时长在1～2 h，与线下教学的一次课90 min时长相近，20%的学生学习时长在2 h以上，有16%的学生学习时长在30 min～1 h之间。线上学习与线下学习比较方面，16%的学生表示不适应线上学习，觉得看视频不如老师面授容易听懂，并且觉得线上学习作业多，负担大，其余84%的同学表示喜欢线上教学，可以按照自己的时间随时随地进行学习，并且线上视频配合随堂测试可以帮助对知识点的理解，认为线上学习比线下学习更有效率，并且建议老师疫情过后可以采取线上线下相结合的方式进行教学。

3 教学体会

经过五周的教学实践，对于线上教学有如下的体会：

(1)教学资源开放。根据课表设置学习资源的开放时间段，引导学生循序渐进的学习，这一点很重要，不可将全部学习资源设置为开放状态，避免学生为了完成任务点而囫囵吞枣，违背学习目的，影响学习效果。

(2)教学视频与随堂测试配合。教学视频的时长不宜过长，最好一个知识点一段视频，然后配该知识点的随堂测，题型应以选择、判断为主，这两种题型平台会自动评分，学生提交完即显示正确答案和得分；题量不能过多，以2～3题为宜；难度不宜多大，选择考试题库中难度系数为“一般”或“容易”的习题，避免学生由于测试正确率低而降低学习信心。

(3)课堂活动。开展课堂活动的目的是增强师生互动，调动学生学习的积极性，教师能够掌握学生的学习动态。活动频次不能过多，会影响到学生的自学进程。

(4)布置作业。课堂上已经通过互动和随堂测试对学生的学习情况进行了考察，在一次课结束布置作业的时候题型以简答或解析题为宜，使学生能够把课堂学到的知识点串起来，避免知识过于碎片化，影响学生对知识点的综合应用能力。

(5)作业讲解与答疑。除去在讨论区的课堂及课后讨论之外，在相对固定的时间段安排视频在线答疑，提供与学生面对面交流的机会，因为提供再多的学习资料给学生自习，可能也不如面对面一句话的点播。

4 结 语

随着信息化的发展，智能手机的普及，网络已成为大学生日常生活的重要组成部分，这使得线上学习成为可能，本次新冠疫情的爆发更是使线上教学迎来重大发展机遇，教师在教学过程中开动脑筋，各显神通，积累了大量的教学资源和丰富的教学经验，为返校复课后教学模式改革奠定基础，为建设一流课程、培养一流学生提供助力。