在初中数学教学中培养学生的纠错能力

安徽省宣城市泾县黄村镇初级中学 黄翠荣

近年来，各地教师都在寻找帮助学生巩固所学知识的方法，这其中，培养学生的纠错习惯成为一种非常好的方式。通过这种方式，能够使目前机械训练的教学形式得到改变，让学生的主体地位得到强调，同时可以促进学生的思考。

一、优化纠错习惯培养

一般来说，对于初中学生纠错习惯的培养主要是依靠作业的方式。但是，通过作业并不能全面展示出学生的状态，只能片面展现出当前的学习状态和学习质量，并不能真正实现对于学生学习能力的培养。对于教师来说，如果想对学生的纠错能力进行培养，需要将学生的纠错习惯培养任务体现在教学的各个阶段，贯穿教学始终。对于初中生来说，数学教学可以做到分阶段进行，细化培养模式以及方式，从而把培养学生的纠错习惯贯穿教学始终。教学阶段主要包括课前纠错阶段、上课阶段和课后作业阶段。这其中最为重要的是课前阶段，在课前阶段，教师应当向学生布置预习任务，让学生通过对课本的预习，做到对固有的数学观念能够进行自我纠正。

例如，在讲解“三角形”这部分数学知识的时候，学生就有一个固有观念，那就是只要三条线，就能形成一个对应的三角形。但是，学生通过预习可以发现，并不是任意的三条线都能围成一个三角形，只有满足三角形的三边关系，这三条线才能够组成三角形。对于学生来说，课前纠错是独立完成的，这个阶段学生会进行思考，因而对纠正的知识点有更加深刻的印象。在课堂教学的过程当中，在老师所讲授的课程内容之外，学生针对之前的作业也会进行改正与总结。在这个过程当中，教师占据主导地位，应当对学生进行积极的指导与引导。在讲解作业的环节，教师要求学生准备专门的纠错本，在课下完成错题的整理，从而培养学生主动解决问题的能力，帮助学生形成更好的数学思维，并且让学生将纠错当成一个习惯。

二、加强纠错行为规范

初中学生对于纠错行为并没有一个明确的概念，之前的接触也比较少，因而多数初中生并没有掌握相应的纠错方法。初中学生年龄也比较小，其不具备自己培养纠错行为习惯的能力。因此，初中数学教师必须主动发挥自身的作用，让学生形成培养纠错习惯的意识，并且对学生的行为进行规范，从而实现对学生习惯的培养。在纠错的过程当中，最为重要的一项就是准备纠错本。由于对学生的习惯进行培养是一个长期的过程，教师也应当对学生纠错的情况进行检查与监督，给学生一个外部的压力，督促学生进行纠错本的有效整理。

例如，在学生记录错题的时候，教师可以帮助学生进行习惯规范。在学生进行错题记录时，要求他们准备一个错题本，用不同颜色的笔进行标注。比如可以用蓝色的笔记录为什么会出现错误，用黑色的笔记录题目和解题的全部过程，用红色的笔写下正确的答案并且做出标注，同时写下书上所对应的知识点和内容。通过这样记录错题的过程，学生不仅能够有效构建知识结构，还能实现对知识点掌握的融会贯通。在进行记录之后，教师也要要求学生及时巩固温习，做到吸收与理解。

三、实现纠错题目改编

在学生对错题进行整理与归纳之后，教师可以引导学生对做过的错题进行变形，实现举一反三。每个学生都有自己的错误，教师可以让学生自己出题或小组合作出题，考查学生是否真正理解和掌握了知识，也可以让同小组的同学查漏补缺。通过对错题进行改编，培养学生的抽象思维能力，确保学生遇到同种类型的题目时可以保证不再做错。

总之，在初中数学教学过程当中，教师应当对学生的纠错习惯进行培养，引导学生记录错误的题目，对错题进行分类，并做到举一反三。教师应当着重把握学生的纠错习惯，从而促进教学质量的有效提升。