在随文练笔中提升语言表达能力

江苏省南通市实验小学 杨 周

在当前的语文教学实践中，随文练笔已经是常用的教学手段，也是提高写作能力的重要路径。然而，在课堂教学过程中，学生的练笔或者是紧扣单元习作要点，或者是严格遵循教学要求，这样的练笔难以形成合力，也难以发挥应有的效果，明显缺乏过程的推进以及和单元写作之间的对接。所以，教师需要建立指向习作的随文练笔，也就是说，不仅要将单元习作要点置于重要位置，还要凸显语境要素的重要性，实现无缝对接，从而真正提高学生的习作能力。

一、指导练笔选材，开展迁移练笔

教师要指导学生学会选材，这一点在我们的语文教材中就能实现。教材中所编排的各种文本为我们提供了很多优秀的范例。基于此，教师可以基于文本的内容特点，组织学生开展迁移性练笔。

例如，在指导学生描写一个人的特点时，可以参照部编版语文教材的《人物描写一组》和《刷子李》等，引导学生练笔。在练习中，学生会逐步掌握人物描写的关键在于紧扣动作、语言以及心理描写，或者也可以使用侧面烘托的写法，多次运用后，自然能熟能生巧、灵活运用。有一位学生在这一系列的练笔之后，写下了一段令笔者印象深刻的习作：“我打小天不怕地不怕，唯一害怕的就是狗对我叫，仿佛怕狗是我与生俱来的，无论如何也无法克服这个心理阴影。每次放学回家，我都会经历一条小道儿，这条小道上经常会有好几条狗在散步，每一次我都小心翼翼，特别是在路口拐角处，我会停下脚步，环望四周，蹑手蹑脚，只有确认没有狗，才敢继续往家走。但是，今天尽管我时刻提防，仍然有一条狗隐藏在菜地中，仿佛早早等在路边。好一条神机妙算的狗！似乎已经算定了我此时此刻会路过这里……我蹑手蹑脚地向它的方向走去，脑海中立刻涌现了各种不安的想法……不过，看起来，它今天的状态很是慵懒，只是象征性地嗷嗷叫了几声，仿佛对我毫无兴趣，又趴下来休息。”小作者通过和狗对峙这件事情，衬托自己的胆小，描写既新颖又充满趣味，确实是习作中的佳品。

二、补充文本留白，进行想象练笔

在小学语文教材中，很多课文都存在留白之处，这并非是作者的疏漏，而是有意布局，目的是使学生体会弦外之音，而这些留白之处也是激发学生想象，提高其语言思维能力的最佳载体。

在教学《普罗米修斯盗火》时，一位教师特别挑选了文中的两处留白，设计了以下两个细节：

1.在高加索山上，气候变化无常，普罗米修斯在悬崖绝壁上不仅要经受风吹日晒，还会遭受怎样的折磨？（为了激发学生想象，可以辅以相应的图片以及音乐）

在烈日的暴晒之下，普罗米修斯干燥得快要着起火来，嘴唇干裂、皮肤黝黑……

在狂风暴雨下，豆大的雨点砸在他的身上，雷电如同鞭子一般抽打着他的脸庞……

2.当人们得到火种之后，想象一下人们当时的心情是怎样的？

男人们……

女人们……

小孩们……

老人们……

三、基于课文内容，组织多元练笔

针对习作单元的教学，练笔可以遵循教学编排逐步推进，但是对非写作单元而言，如何才能有效推进练笔，如何才能将其落实于阅读教学实践中呢？

1.基于文本目标，进行分工练笔

分工练笔这种方式所关注的重点在于单元习作要点，同时也要结合课文对应安排。以部编版语文教材为例，在教学《燕子》《荷花》时，首先应要求学生认真研读文本，并以此为基础明确分工写作的训练点，并引发学生思考。通过《燕子》这篇文章，了解以小动物为对象的描写侧重点，紧抓关键词，塑造动物的生动形象；而《荷花》是一篇典型的植物类描写文章，需要学生通过阅读感受作者的描写方法，那就是介绍荷花的特点，充分发挥个人想象力，由此使得文本内容既形象又生动。可见，只有对写什么明确分工之后，才有助于提高写作质量。

2.基于文本内涵，进行叠加练笔

叠加式练笔的关键就是以每篇课文的练笔为基础，结合单元知识要点，从中选择合理的练笔起点，完成对单元目标以及其他语文要素的融合与推进。

例如，在教学《这儿真美》时，首先可以要求学生说一说自己想要介绍的地方，找到这个地方的突出特点，然后分别阅读《美丽的小兴安岭》《富饶的南沙群岛》等课文，体会其中的写作方法，从中提炼出景物描写的特点，最后将其落实于写作实践中。这样不仅实现了多次整合，同时也能帮助学生明晰所要表达的内容。

总之，随文练笔不能只是为了达到习作要求，而应当将核心聚焦于学生写作能力的提升方面。所以，作为教师，不仅要转变观念，还要严格遵循“仿中求变、变中求新”的教学意识，遵循习作原则，当然，还要与单元习作主题相融合，由此才能展开循序渐进的习作训练，才能使其习作能力得到大幅度提升。