基于区域资源进行研学旅行活动设计的研究与实践

连榴英

(绍兴市上虞区青少年宫，浙江绍兴，312000)

教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”[1]国内的研学旅行刚刚起步，中小学研学旅行过程中存在形式单一、活动单薄等问题。针对这些问题，研学旅行组织单位可以依托本地区资源优势进行研学旅行活动设计。绍兴市上虞区青少年宫(以下简称青少年宫)设计了“五大类别十个特色”的研学主题活动，覆盖全域，建立纵横交互网络实施平台，覆盖全员，提炼“三阶段九模块”研学任务菜单，覆盖全程，深入开展“虞舜少年”研学旅行实践活动。

一、设计覆盖全域的具有地域特色的研学旅行品牌

上虞是大舜出生地，是孝德之乡、青瓷之源，虞舜文化、东山文化、白马湖文化共同构成了上虞深厚的文化底蕴。上虞是著名的水果之乡，一年四季瓜果飘香，有“四季仙果”休闲旅游品牌。上虞还是一个名人辈出的地方，“乡贤”榜样教育是本地青少年思想道德建设的一项品牌工作。这些都构成了研学旅行活动的丰富资源。[2]

(一)“红星少年，童心向党”——基于区域资源的红色基因研学之旅

青少年宫以六大红色场馆为主阵地开展红色研学活动，并将学习活动最终落实在“从小学先锋，长大当先锋”的理想目标上。

1.“知晓革命历史，追溯红色基因”研学活动

“党史”研学路：上虞党史陈列馆—浙江新四军北撤会议旧址—丰惠文史馆—叶天底革命纪念馆—永和馆—许岙战斗纪念馆。

第一阶段“走红路，明历史”，以上虞党史陈列馆、永和馆、许岙战斗纪念馆为主阵地，重走红色路，让学生了解与体验不同年代地方党组织从诞生到发展的历程，以及重大党史事件、党的重要人物活动等。第二阶段“讲党史，有方向”，开展“红领巾讲党史”活动，举行“一张老照片”故事分享会，设置“红色小小志愿讲解员”，寻访老红军老革命者，组织红色研学微队会。

2.“学习先锋榜样，融入红色基因”研学活动

“先锋”研学路：新时代文明实践中心—各地党建示范点—红领巾1013阵地。

第一阶段“学先锋，树榜样”，通过走访新时代文明实践中心和各地党建示范点，让学生了解各行各业的优秀党员，发现自己最敬佩的人，学习先锋党员事迹，树立先锋榜样。第二阶段“做主人，争先进”，以优秀党员为榜样，开展“从小学先锋，长大当先锋”活动，让学生走进少先队1013阵地等研学基地争当小导游、小志愿者。带领学生参与红领巾公益活动，走近留守老人和留守儿童，开展手拉手关爱活动。

(二)“孝善少年，知贤学贤”——基于区域资源的孝贤教育研学之旅

1.“探寻虞舜足迹，弘扬重华孝德”研学活动

“孝德”研学路：中华孝德园—曹娥庙—重华塔—自选点。

第一阶段“探足迹，说故事”，组织学生参观中华孝德园、曹娥庙，攀登重华塔。通过讲述“孝感动天”“孝女投江救父”故事，让学生了解家乡虞舜孝德精神。第二阶段“颂孝德，见行动”，开展“孝德童谣大家唱”“孝行日记我来写”“践孝行动我来做”等活动，引导学生将孝德教育融入生活的方方面面。

2.“学习乡贤美德，打造育贤品牌”研学活动

“乡贤”研学路：乡贤名人馆—春晖名人故居—自选一位乡贤名人场馆。

第一阶段“知乡贤，颂乡贤”，组织学生参观上虞档案馆乡贤名人馆、春晖名人故居，了解上虞的乡贤名人以及他们所做出的贡献，颂唱《乡贤之歌》，设计“乡贤名片”“乡贤书签”。第二阶段“学乡贤，育乡贤”，组建“乡贤小宣读团”进社区活动，学生讲述乡贤人物故事。组织“走近乡贤”访问团与乡贤面对面，让学生寻访新时代乡贤，开展给乡贤写一封信活动。

(三)“仙果少年，学农知节”——基于区域资源的美丽乡村研学之旅

上虞是水果之乡，各个乡镇都有各自的水果代表。“四季仙果之旅”绿色休闲游已成为上虞特色生态旅游品牌。依托这一资源，青少年宫设计开展了“仙果少年，学农知节”美丽乡村研学活动。

1.“寻宝美丽乡村，代言‘四季仙果’”研学活动

“仙果”研学路：各乡镇水果农场和种植基地—上虞文化旅游风情街展馆。

第一阶段“进乡村，寻仙果”，组织学生走进上虞的各个乡村，寻找特色水果基地，参与水果采摘、加工等实践活动。第二阶段做代言、推宣传，开展“我为家乡仙果做代言”活动。举办“四季仙果”小主播大赛，组织学生为仙果设计广告语，制作宣传视频，推介家乡水果。让学生到文旅行风情街各个展馆做小小推销员，向游客推介上虞各个乡镇的“仙果”。

2．“体验绿色农事，继承耕读传统”研学活动

“农耕”研学路：农耕博物馆—大通农场—稻田、茶叶、板栗等特色农作物基地—耕读小镇。

第一阶段“知节气，学农事”，结合二十四节气，开展本地农田研学活动。通过查找资料，采访长辈，让学生了解节气习俗和农业的关系，写节气习俗小故事，体验传统习俗，并制作节气书签。组织学生参与“美丽乡村行，精彩节气说”活动。开展农事实践活动，让学生掌握简单的农田劳动技能。第二阶段“识农耕，继传统”，让学生通过收集资料、参观农耕博物馆和现代农业基地，了解本地区不同时期的农耕文化以及新型农业的发展，发扬本地区耕读文化传统。还开展“农耕用具百晓生”活动。

(四)“非遗少年，探究瓷源”——基于区域资源的非遗文化研学之旅

上虞是青瓷的发源地，拥有曹娥江两岸300多处古窑址，有多位越窑青瓷制作传承人，有各级非物质文化遗产172项，这些古窑址和非物质文化遗产是体现上虞文脉传承的宝藏。

1.“寻访越窑遗址，感受青瓷魅力”研学活动

第一阶段“访遗址，寻瓷源”，组织学生走进瓷源小镇，参观凤凰山窑址，聆听讲解，了解越窑青瓷发展史和古代青瓷制作工艺流程，并形成青瓷发展研究小报告。第二阶段“学制作，体匠心”，学生寻访青瓷制作传承人，在传承人的指导下动手体验青瓷制作，体会传承人对艺术精益求精的匠人精神和对文化传承的创新精神。

2.“探秘非遗宝藏，坚定文脉相承”研学活动

“非遗”研学路：非物质文化遗产展示馆—各类非遗传承人住处。

第一阶段“探非遗，寻宝藏”，组织学生参观非物质文化遗产展示馆，让学生了解上虞的非遗文化，并选择一项非遗项目重点开展研学活动。第二阶段“重传承，扬文化”，举办传统节日嘉年华非遗庙会，开展非遗研学展示活动。

(五)“娥江少年，共话成长”——基于区域资源的城市发展研学之旅

上虞形成了以曹娥江为景观轴，集堤、景、路、房、水、桥六位一体的城市景观格局。青少年宫依托“一江两岸”自然风景及城市发展资源开展了研学活动。

1.“歌颂曹娥江，探访母亲河”研学活动

“江畔”研学路：十八里城防景观带—曹娥江上16座跨江大桥—江畔文化场馆。

第一阶段“游江畔，见历史”，通过对曹娥江两岸堤、景、路、房、水、桥等景点进行采风，让学生了解曹娥江两岸的历史发展，知道母亲河的故事，以及一江两岸发生的巨大变化。第二阶段“行诗路，读美文”，举行江畔读书会，借助江边图书馆、新华书店、少先队1013阵地开展读书会，让学生吟诵关于母亲河的诗歌，感受浙东唐诗之路和家乡发展。

野生动物栖息地需要不断完善、不断建设，而野生动物也需要相关人才悉心照看，所以国家应该不断培养相关人才，制定相关的人才培养政策。由于野生动物容易在野外生活中受伤、生病，这就需要大量的专业人员对它们进行救治、饲养等。同时，有些种类的野生动物已经濒临灭绝，这也需要专业人员对它们进行人工繁育，利用现代技术来保护野生动物，帮助它们生存繁衍，避免灭绝，确保物种资源的恢复与发展。

2.“浙东新商都，城市新发展”研学活动

“商都”研学路：城市规划馆—城市阳台—科技体验馆—E游小镇—城北商业中心。

第一阶段“游商都，看发展”，组织学生参观城市规划馆、E游小镇、城北商业中心等地，让学生了解上虞新商都的城市规划与发展，从上虞人口、发展布局、城镇体系、经济数据等多方面整体了解上虞，感受家乡日新月异的变化。第二阶段“立志向，建家乡”，组织学生开展“家乡建设我参与”小提案活动。通过前期研学的开展，让学生自己提出建设家乡的提案，通过采访两会代表，提交提案。

上述十个主题研学系列涉及红色基因、孝德教育、乡贤教育、四季仙果、耕读传家、非遗传承、一江两岸、科技创新等本地经济文化教育品牌项目，使研学活动扎根区域品牌沃土，依托品牌资源，拓展品牌开发新维度。这样的研学旅行路线设计，丰富了本地研学旅行的内涵，突出了研学旅行的品牌效应。以上浦青瓷小镇基地为例，在研学活动开展前，2018年暑期举办青少年群体参观活动15场，参与人数300多人次，2019年暑期举办研学活动160多场，参与青瓷实践体验4000多人次。[3]

二、构建覆盖全员的研学旅行平台

青少年宫构建了以红领巾学院为抓手的少先队纵向研学组织和以青少年宫为中心联合多部门的“宫+X”横向联动平台，形成了交互共享的研学资源协同网络。

(一)建立以红领巾学院为出发点的纵向组织结构

在实施研学活动中“红领巾队长学院”以“红领巾学院”为出发点，依托少先队组织，构建了从上而下纵深的研学组织结构。一是建立区级红领巾学院，在少工委指导下区青少年宫建立阵地、组织人员、研究课题并落实活动。二是建立校级红领巾学院，选择部分城区、中心乡镇学校建立10个试点红领巾学院，组织开展“红领巾学院研学活动”研讨会，落实“红领巾走上虞”研学活动，以点带面，带动校级研学活动。三是建立社区红领巾学院，寒暑假期间，建立研学中小队，根据全区“红领巾学院”研学菜单开展自主研学。因此，上述三级红领巾学院纵向组织使研学活动从顶层贯彻到基层，一点触发，全线行动，顺畅开展。

(二)建立以青少年宫为连接点的“宫+X”横向联动平台

青少年宫作为以青少年为主要服务对象的公益性校外教育机构，在开展研学活动时要充分发挥自身优势，整合各类社会资源，建立以青少年宫为连接点的联动平台。一是“宫+部门单位”联动。联合教体局、文广局、曹娥江风景管委会等部门建立中小学研学基地，争取科协、文明办、非遗办及各乡镇提供人员、资金支持，品牌共建指导等。二是“宫+研学基地”联动。通过开展青少年宫“快乐大巴”游学活动，将学校的春游、秋游与本区域研学基地进行对接，精心设计研学课程。三是“宫+市场”联动。寻求和研学机构、旅行社的合作，借助市场化服务平台，为研学活动提供车辆、食宿等后勤服务以及市场化成熟研学项目。

(三)建立以研学群体为黏合剂的蛛状交互网络

在构建完成纵横组织架构后，作为资源提供者的部门单位、研学基地、市场机构和作为研学组织者的红领巾学院、学校少先队、青少年宫和研学群体构成了相互协作、相互促进的研学交互网络。研学群体成为研学网络的黏合剂，在网络中获取共享资源，并通过自己的研学行动对研学网格进行反馈和完善。

图1 研学旅行组织架构网络

三、提炼覆盖全程的研学任务模块

青少年宫基于“区域资源”的研学线路形成和研学平台建立后，以泰勒的现代课程理论为依据，融入多尔的后现代课程理论，为研学对象提供更多具有选择性、生成性和个性化的活动，以实现现代课程与后现代课程有机融合的2.0模式。青少年宫根据研学活动时间轴设计了“三阶段九模块”任务清单。

(一)研前阶段任务模块

研前阶段是研学活动实施前的准备阶段，此阶段需要完成三个核心任务模块：目标确定—组织建立—方案编写。目标确定是准备阶段的首要任务，选择研学主题，确定研学目标，目标可以分为大的课程目标和单次研学分解目标。目标确定之后，要建立研学组织，根据研学形式确定参与人员、组织规划、职责分工等，特别是学生自我管理组织体系的建构。第三个任务是进行方案编写，方案编写主要包括课程内容、组织架构、行程安排、后勤保障、安全预案等内容。方案编写从组织者和学生两个层面准备，要做到翔实、可操作。

(二)研中阶段任务模块

研中阶段是研学旅行的实施阶段，也是整个研学旅行活动设计的重要环节，可设计三个核心任务模块：活动实施—保障管理—过程监测。活动实施可以分解为主题系列目标，根据不同年龄设计、开发微型活动课程，用若干个微型活动任务激励学生。在研学旅行的过程中将各种能力进行统整、综合，使学生在潜移默化中实现沟通、协同，提高综合学习能力。保障管理包括车辆和食宿管理、研学基地对接、安全预案突发事件应对等。过程监测是在研学过程中从第三方的视角对研学活动的开展、研学对象的表现进行观察记录，主要是对研学任务完成情况以及开展活动过程中学生的文明素养、合作意识表现的监测。过程监测可为研后阶段的总结、反思提供数据和案例。监测人员可以是教师、家长、志愿者、基地人员，也可以是学生自己。

(三)研后阶段任务模块

研后阶段是研学旅行的评价总结阶段，这个阶段也是最容易被忽视和轻视的阶段，却是评测研学效果以及之后提升研学活动质量的重要阶段。这一阶段的核心任务模块是成果展示—成绩评定—反思提升。成果展示是对研学活动成果的检查，要求完成“一册一图一报告”研学作业，并利用主题队会、中队研学角、新媒体平台等阵地进行展示。成绩评定尝试采用学分制，学生根据目标完成任务就可以获得学分，最终获得五色少年奖章，通过少先队奖章激励学生。反思提升既有组织者的反思，又有研学个体的反思，通过对本次活动中出现的问题和未能达成的目标进行分析，完善下一步研学方案，连接下一个研学活动的起点，形成螺旋式上升研学路径。[4]

具有地域特色的研学品牌能使资源的利用率提高。提升行动力，实现育人功能，是研学旅行实施的动力源。在研学课程开发中，开发微型活动课程能使研学目标设定更务实，团队形成更稳固，实践体验更深入，效果评价更多样，是突破研学困境的有效途径。在研学实施过程中，采用模块化任务驱动，以问题式任务学习达成研学目标，以模块化任务菜单引导研学过程，以多维度的任务作业评价研学成效。模块化任务是研学旅行实施的驱动器。[5]

图2 五色少年奖章

经过一年多的研究，地域研学品牌已初步形成。后期如何稳固推进和深入实施，研学需要青少年宫联合多方力量共同研究。一是总结课题经验，完善区域研学品牌课程开发，如印制相关研学读物，联合文明办、教育局和文旅集团推进常态化研学旅行活动。二是聚合多方力量打造研学旅行课程系统。从旅游部门、文化宣传部门、企业基地挖掘和整合一批可利用的课程内容，打造一批特色基地研学课程。三是扩充组织力量培训研学志愿者队伍。扩充研学组织力量，结合各方力量打造研学旅行评价系统。