浅谈初中文言文教学的入门策略

黎绿兵

初中语文的重中之重就是文言文教学，小学的学生进入初中，就算是比较简单的篇幅短小的《烛之武退秦师》，感觉大部分学生接受能力非常有限，讲课速度很慢，老师和学生都很急。但是学生对学习文言文的重点把握不准，文言文的术语根本不知道，确是实情，讲解起来难度很大。怎样讲授才能更好的让学生吸收呢？为此做以下反思：

一、初中语文学习与小学语文学习衔接跨越度过大。

初中语文学习与小学语文学习相比，内容更多，涉及面更广，深度更大。小学语文学习如果说仅仅是知识型传授，那么初中学习就是知识掌握基础上的能力性培养;小学学习很多是记忆型为主，学生不知道“为什么”，初中学习却要求要明确告知学生“为什么”，知其然还要知其所以然。当然这个过程需要时间让学生自己来适应，老师有必要在讲解的时候补充一些课外知识点，让学生了解大语文的学习。

二、课前预习少不了，积极参与热情高

学生在学习文言文前，一定要结合课下注解详细的把文章过一遍，圈出自己不太清楚的地方。在听讲的时候，有针对地听，不打无准备之仗，唯有这样才会事半功倍。结合新课改精神，让学生大胆的发言、讨论，积极的参与进来，成为课堂学习的主人。老师要认真备课，合理安排学生课堂探究式合作式学习。

三、将文言文板块化，扎实学生的文言字词句篇积累

学生小学学习文言文主要是整体感知注重于背诵默写，对很多文言知识用法不是特别清楚，进入初中语文学习就一定要明确文言文的语法知识。要让学生根据接触文言课文的内容搞清楚通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等基本的文言字词积累。在文言句子的学习中要让学生对特殊的省略句、倒装句进行积累掌握。比如初中课文《邹忌讽齐王纳谏》中“忌不自信”，学生知道这句话翻译是“邹忌不相信/不信任自己”，那为什么是这样而为什么不是“邹忌不自己相信/信任”？学生说是倒装句子。老师这时就要要明确这样的句子，与现代汉语表述不一样的就是倒装句，这个句子是宾语前置的句子;范仲淹的《岳阳楼记》“微斯人吾谁与归”的句子，正常语序是“微斯人吾与谁归”。当然这只是宾语前置句类型中的一种，否定句中人称代词作宾语宾语前置。《邹忌讽齐王纳谏》中的“美”，在这里是“认为……美丽”，本来“美”是形容词，这里用作动词，且是意动用法，当然还有使动用法和为动用法。总之词本身的词性改变了，这就是文言文中的词类活用。“之”字的用法，用在主谓之间取消句子独立性，“吾妻美我”的意思是“我的妻子认为我美丽/好看”，是可以成为一个单独的句子的，但是在整个句子中，它只能作为句子的某一成分存在，所以“之”就取消了“吾妻美我”这个句子的独立性，就成了“我的妻子認为我美丽的原因”，所以“之”的用法是用在主谓之间，取消句子独立性。比如“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏”，正常语序是“能面刺寡人之过（者）群臣吏民，受上赏”，就属于文言文中定语后置的类型。

四、灌输文言文翻译16字原则

小学学生学习文言文往往是畅读背诵默写，整个句子的翻译，知道大致意思，具体到某个词，很多时候会把意思跟这个字词搞对应，错的可能性很大。初中文言文考试翻译是扣点给分，落实到字词句式，所以有必要加强文言文翻译原则：“字字落实，直译为主;意译为辅，不得不意”。重点实词一定得加强记忆，得是到大胆的根据语境推测字词的意思。所以字词的意思如果明确了，整个句子肯定就会翻译了。

五、合理的作业作为巩固知识的训练

文言文的学习只是围绕书本学习是不够的，要让学生进行一定量的习题训练，加深印象。当然作业要老师先做，把没有价值的题大胆的删去，让学生做有价值的题。在课堂上，也可适当补充些比较特殊的简单易懂的句子。在巩固书本文言知识时，可以让学生在作业本上抄一句，认真总结文言句子中的重点实词和句式。老师要认真检查学生作业，及时批改，防止学生记忆错误。

学会的接受能力在某个时间段是固定的，作为老师一定要合理的引导使他们循序渐进，不能急躁。只有这样才能让学生有信心进一步搞好初中语文文言文的学习。毕竟文言文学习是初一学生学习。