网络环境下组织胚胎学教学创新研究

许瑾 时潘 仝文婷 张舒雅 王胜洁 李晶

【摘 要】针对当前新环境下大学生的心理特点，通过现代计算机、信息网络技术实现“SPOC”。“SPOC”即小规模局限性在线课程，是对慕课强有力的补充和延续，是现代混合式教育模式必不可少的部分。促使教学网络平台应用与教学内容深度融合，构建学习的网络环境，完成教学方式的更新与转变实现教学创新。

【关键词】组织胚胎学;SPOC;在线学习;教学模式改革

【中图分类号】R642.2【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）10-30--01

组织学与胚胎学是研究机体微细结构及其相关功能的一门基础医学学科，是学好生理学和病理学的重要理论基础。然而，近年来随着分子生物学等学科的发展，组织学与胚胎学的新知识、新理论不断增加，使教学内容量增多，但教学学时数减少，因此，如何在有限的学时内让学生学得精而广，这就对教师的教学手段和教学方法提出了更高的要求。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，同时先进的网络技术也为网络教学提供了一个良好的发展环境基于此，针对我校组织学与胚胎学的教学要求和特点，将网络教学与传统教学相结合，探索出一种以网络教学辅助传统教学的教学模式为了评价这种教学模式的教学效果，我们对该教学模式实行前后的学生成绩进行比较分析，并进行了问卷调查，现将结果报道如下。

1 SPOC教学模式的应用

教师通过“SPOC”相应平台的帮助实现传统面授与互联网络优势的结合，既有线上学习也有线下学习，将教学资源进行优化组合的同时，更好的发挥教师对学生的引导、启发和对整个教学过程监控的主导作用，同时也充分体现出学生作为主体的主动性、积极性与创造性。以组织胚胎学教学为例，教师将教学内容进行碎片化，以知识单元为单位，根据教学大纲、重难点以及每个班級学生基础等具体情况，设定单元学习目标后，灵活创建教学设计。通过平台学生可随时随地学习课件PPT、观看教学视频、知识拓展、完成课堂或课后作业、参加在线测验或抢答、进行课后练习充分发挥其主观能动性。教师通过提前发布预习作业或阅读、开展难点讨论组，进行课后总结等，引导和监控学习过程的同时，构建起网络平台的学习资源及学习过程引导从而对面授教学进行的补充和延伸。充分利用网络优势，实现教学网络平台应用与教学内容深度融合，构建学习的网络环境。使学生可在不同场所，利用零碎时间随时登录网络资源平台开展自主学习。同时，教师根据教学需要利用互联平台实时发布任务进行实时互动，如手势或二维码签到、抢答、问卷调查、直播等实现师生交互与沟通。既符合学习理论规律，又吻合了当前新环境下大学生的心理特点，从而激发调动学生学习积极性和主动性，让学习也变得有趣，学生思维更加活跃，达到教学的目的同时提高学习成效。传统与创新的结合，教师还可以通过追踪学习者平时网上学习行为、学生在线测评反馈，掌握他们的思想状况及学习情况等，并结合个人的兴趣及知识层次等个性化特点，针对每个学生的特点量身打造个性化的“学习包”，开展“点餐式”的学习推荐服务，以达到教师多维度、多角度、多方面参与、引导、监督学习活动的目的。学生也可以通过回顾学习“轨迹”更加了解自身学习习惯、学习行为，及时查缺补漏、纠正不足。

1.2 网络环境下探究性教学模式的应用

1.2.1 创设情境

创设情境激发学生的学习动机和自主探究动机。教师在整个学期授课完成1/3左右布置课外探究任务，要求以小组（3～5人）为单位在15d内完成，可选择老师提供的题目做，也可以确定各组自己感兴趣的题目做;分工合作，共同讨论，制作成PPT，最后派1名代表做5min的演示，并在PPT页面上注明小组成员及他们在团队合作所起的作用或者做了些什么工作。教师结合组织学与胚胎学教学内容给学生提供的题目包括人工生物膜在医药学领域中的应用;溶酶体与疾病;细胞周期理论与肿瘤治疗;细胞凋亡与疾病;细胞膜与疾病;缝隙连接与肿瘤;肥大细胞与过敏性疾病;巨噬细胞与矽肺、尘肺的发生;阿尔茨海默病;高血压病及其治疗进展;胃溃疡、阑尾炎、结肠癌;肥胖病及其治疗进展;糖尿病及其治疗进展;肝硬化及其治疗进展;肝炎及其治疗;慢性支气管炎与肺气肿;肾衰竭与肾移植;生殖克隆和胚胎干细胞;不孕症;试管婴儿。2018年在全科医学本科班进行了初步的试验，在2109年以后，在任务说明结束之后增加播放一段学生成果汇报和讨论的视频，展示上一届学生的PPT作品，实践表明这一做法能很好地激发学生产生探究的兴趣，形成学习的心理准备。

1.2.2 自主探究

学生利用教师提供的或其他途径获取的认知工具和学习资源，围绕小组感兴趣的项目进行自主探究。收集与探究问题有关的各种信息并对所获得的信息进行共享、分析、加工与评价，然后制作PPT，形成对所探究问题的认识与理解。中途要求学生将收集到的资料一起带来，集中做一次PPT制作的辅导，抽签确定演讲顺序。

1.2.3 协作交流

为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内的协作与交流，通过共享学习资源与学习成果形式，由小组推荐演讲人先在小组内试讲，小组成员对其提出改进意见，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中为学生提供协作交流的工具，同时对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也参与学生的讨论和交流。

2 结语

网络辅助教学模式融合了传统教学和网络教学两种教学模式的优势，只有把两者结合起来应用于现在的课堂教学，实现优势互补，才能真正实现教学“高质、高量、高效”的目标。本次初步实践也表明这种教学模式在当前我国全日制高校以传统课堂教学为主的教育体制下是有效的然而教学模式的创新有其多元性和复杂性，如何做到网络辅助教学模式的系统化和规范化，还需要在实践中进一步探索、完善。

参考文献

陈旭东，华新宇，王晓兰，等.网络与移动环境下教学做一体化教学模式在组织学胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2018，41（06）：104-105.

王金花，黄凌凌，吴荣敏，等.互联网环境下形成性评价在人体组织学与胚胎学大班教学中的应用[J].解剖学杂志，2019，10（4）：85-86.