运用镜头语言，优化新教材施教

陶勇

自2019年秋起，统编版高中历史新教材开始正式使用。据学者专家的建议、试教同仁的反馈及自身的体会，笔者想运用镜头语言来优化新教材施教。所谓镜头语言，就是用镜头像语言一样去表达意思，常见于影视制作。它包括镜头拍摄角度、移动方式、后期镜头加工、剪接手法等等。目前镜头语言的运用已跳出影视艺术的范畴，在语文的诗词鉴赏，英语记叙文写作等教学中也频频出现。笔者以统编版《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课为例讨论运用镜头语言施教的问题。

一、运用镜头语言的可行性

首先是基于历史学科的课程性质。历史学科不仅是文本学科，更是体验学科。关注听者体验是施教者中不可回避的环节，这一趋同性决定了运用镜头语言的可行性。其次是基于历史教材的编写特点。新教材重回通史体例编写，内容极其精简，但内涵却甚为丰富，需将“课程内容结构化、情境化、主题化”，这与运用镜头语言对剧作整合优化处理的做法十分接近，因此，运用镜头语音可破解新教材言简义丰的问题。最后是基于历史知识的传播载体。随着互联网等新媒介的兴起，师生对各类图文影像资料运用自如，施教过程加入镜头语言不会引起师生的不适感。

因此，运用镜头语言是新课标、新教材、新时代历史教学的需求，有一定的可行性。

二、运用镜头语言的教学策略

1.景别切换式的时空透视，呈现层次性

新教材古代史部分，常是长时段、大空间，需要增加时空层次来满足施教要求。镜头语言中的景别切换能解决这一需求，如远中近景、推拉运动切换等，与新课标“选择恰当的时空尺度对史实进行分析、综合、比较”的主张无本质差别。

①从头至尾式的时空平移

课堂导入环节展示了教科书中三国两晋南北朝时期的4张政权图片，要求学生按时序列举相关人事。在完成任务的过程中，一个个王朝兴衰的历史场景在学生脑海里逐一开闭。这一环节既活跃课堂气氛，又生动形象地将该时段历史特征——政权更迭交代清楚，帮助学生将史实置于特定时空条件下理解。

②由近及远式的时空拉伸

讲述孝文帝改革背景时，借鉴了布罗代尔的多时段理论。借助景别由近及远的拉伸（见材料1—3），帮助学生理解这场改革看似孝文帝个人的偶然之举，实是应对北魏政权长期动荡的必然之举，更是北方胡族汉化背景下的时代之举。它把“胡人的汉化进程纳入政治体制，使之法制化、常规化”[1] ，是“西晋末年以来将近200年间北方民族关系大变动的一个历史总结”[2]。

材料1：（孝文帝）雅好读书，手不释卷。“五经”之义，览之便讲，学不师受，探其精奥。

——《魏书·高祖纪》

材料2：自北魏建国至孝文帝执政前近100年间，北魏境内各族人民起義多达80余次。

——《中华史纲》

材料3：北方部分胡族政权汉化改革一览表

③由小及大式的时空扩展

课堂结尾环节，笔者运用“亚欧大陆民族大迁徙图”、“西晋内迁各族分布图”、“北方民族南迁图”等时空扩展来完成本课升华。学生明白中国的五胡内迁是4-6世纪世界民族迁徙的组成部分。中国历经3个世纪分裂后重归一统，而西方却自此陷入长期分裂。结合本课所学，学生认识到这与民族交融密不可分。通过扩展透视，展示东西方相同的境遇与不同的结果，不仅深化本课主题“民族交融”对国家统一的重要意义，还培养了学生国际视野与世界意识。

2.图画组合解释生成，感受渲染力

历史教学讲究论从史出，而新教材中最常见的史实素材就是图片和文字，将二者完美组合，既赏心悦目又流畅导论。借鉴镜头语言中的声画组合技巧，与课标“选择、组织和运用相关材料，提出自己解释”的建议非常相似。常用的组合技巧有以下两种：

①图文同步中的描述性解释

解释民族交融的影响时，借助一组同一主题的图片和文字（材料4—6），图文互证。依据材料，学生对民族交融的影响做一个有史有论的描述性解释，即隋唐时继承了前阶段胡汉民族、南北地域、儒道佛三教的融合趋势，并有所发展，如太宗不分胡汉、炀帝连通南北，三教并行合一，最终开创了盛世局面。

材料4：继承北周政权的隋唐是一个保障民族融合和自由的公共性国家。

——（日）谷川道雄《隋唐帝国形成史论》

材料5：自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。

材料6：若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

②图文对立中的因果性解释

在讲授民族隔阂的直接原因—五胡内迁时，展示了一组对立主题的图片（教科书“西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图”与图1）和文字（材料7）。学生根据图片信息可知东汉末年至西晋初年，由于气候寒冷引发生存危机等原因，北方少数民族南下内迁，这“必然是人们追求高水平生存欲望推力下完成的”[3]。但从文字材料中，学生却发现统治集团内部不少人士仍然主张将他们遣返故土。他们遵从传统儒家内华夏外夷狄的理论，排斥胡汉间的生产、生活差异;顾虑胡人能征善战为祸社稷。这种图文对立的组合正好反映了此时胡汉间貌合神离的状况，解释了民族偏见与隔阂出现的原因。

图1

材料7：《春秋》之义，内诸夏而外夷狄。……非我族类，其心必异，戎狄志态，不与华同。……而居封域之内，无障塞之隔，故能为祸滋甚，暴害不测。……此等皆可申谕发遣，还其本域。

——（西晋）江统《徙戎论》

3.蒙太奇手法的情境设计，体验代入感

新教材编写言简意赅，省略了历史细节，学生对教材所述的历史现象难以理解，影响了学生历史认知的建构。课标建议教师“通过历史情境设计，让学生体验当时人们所处的历史背景”，以便学生更好地理解教材。好的情境设计离不开蒙太奇手法，如：

①主题鲜明、重点突出的叙事情境