浅析教师在小班幼儿角色表演游戏中应注意的问题

摘 要：幼儿园的一日活动都是围绕游戏开展的，其中包括区域游戏，角色表演游戏，户外体育游戏等。而角色表演游戏，是最贴近幼儿生活并能运用于生活中且备受孩子喜爱并能调动幼儿参与活动积极性的游戏。表演游戏除了具有一般的游戏特点更有其特殊性，这就需要幼儿教师加以特别的关注，本文主要针对幼儿园小班游戏的特点指出教师在小班幼儿表演游戏中存在的不足并提出相应的解决对策。

关键词：小班幼儿;表演游戏;自主性;指导策略

捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》中提出：儿童们爱好游戏是极为有利的，因为儿童还不能从事真的工作，而我们就应该和他们共同游戏[1]。表演游戏又称为戏剧游戏，它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。在表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的人物，并以故事中的语言、动作和表情进行活动[2]。小班幼儿由于动作、思维、想象，社会性等心理特点，表演游戏在其发展方面有着不可忽视的重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者[3]。当今幼儿园游戏活动中，教师指导还存在着一些问题。

一、小班表演游戏的特点及其特殊性

表演游戏的特点在于儿童按照童话或故事中的情节扮演一定的角色，按照作品的内容进行游戏教师在组织和指导儿童开展表演游戏的过程中，要防止片面追求表演的效果。在选取作品方面，小班儿童适合情节简单的、角色单一、对话重复的作品。中大班儿童则适合情节有起伏，角色个性鲜明，对话滑稽、幽默的作品[4]。小班与中大班儿童相比，小班儿童需要教师帮助儿童熟悉与理解作品的内容并有感情地讲述故事并为幼儿做示范表演。

二、教师在小班幼儿表演游戏中存在的问题

（一）指导游戏态度不积极

由于小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会儿童表演[5]。教师不足之处就存在于教授态度上不积极，游戏活动中，教师往往以指导者自居，往往没有激扬的情绪，只把表演游戏作为一个平常的教学内容，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”[5]。而教师的这样教学态度明显不会给幼儿愉快的心情与信赖感。

（二）忽略了儿童参加表演游戏的准备工作

在幼儿表演游戏中，准备工作往往都是由教师自己来完成的，并没有吸引儿童参加表演游戏的准备工作，让幼儿参与进来反而会造成很多麻烦。场景的布置以及服饰的选择都由教师来决定的，没有考虑到幼儿的需要以及幼儿的审美心理。教师的这种包办代替的做法没有真正吸引幼儿完全的参与进行表演游戏当中进而无法吸引幼儿的表演兴趣。

（三）教师缺乏对幼儿的细致观察

有些教师认为，幼儿是游戏活动的主体，只要不出问题，教师就可以不管。游戏中因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。如果因为一个幼儿的问题而打扰到其他幼儿游戏就会打消幼儿在表演游戏中的兴趣。也有部分教师知道要通过观察来指导游戏，那么要指导什么呢？难道只是指导幼儿如何将表演游戏进行的更好？其实不然，所谓观察，既要观察游戏本身，又要观察幼儿的态度与情绪，游戏主体的表现才是影响游戏效果的关键，所以幼儿游戏时需要教师的细心观察与指导。

（四）没有尊重幼儿在游戏中的主体地位

在角色表演游戏活动中，幼儿常处于被动的角色，在游戏中的主体地位没有做到足够的重视。在游戏中，教师常常会因为幼儿年龄小，能力弱，而自己决定选择能力较强的幼儿担任角色，完全没有考虑到幼儿的自主参与性。教师这样硬性的规定幼儿的游戏角色，违背了以幼儿为主体的原则。

针对教师在小班幼儿表演游戏中存在的不足之处，可以采用以下的一些方法加以改正。

三、教师要在小班幼儿表演游戏中加以改进

（一）教师的积极指导是幼儿有效进行表演游戏。

小班幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，幼儿在游戏前教师要先做示范，教师的生动热情示范会直接影响到幼儿对于表演游戏的喜欢程度与表演意愿。所以教师在对游戏进行指导时应积极，主动，表演时要惟妙惟肖，为幼儿做好榜样示范。

（二）吸引儿童参加表演游戏的准备工作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动[6]。教师可根据儿童平日喜爱听的、又适合表演的故事，吸引儿童一起准备玩具，服装，头饰以及布景等并将它们摆放在一定的地方，儿童参加了游戏准备工作，便能激起他们玩游戏的兴趣。儿童表演游戏是自由的、灵活的、不受道具、场所与时间的限制。准备一些教具，不必追求其真实、齐全、稍有象征性即可[7]。

（三）有计划的观察是指导的幼儿游戏的关键

观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏并给予关心和支持。同时《纲要》在“组织与实施”中也明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”[8]。只有在观察的基础上，才能有针对性的对游戏进行指导。

（四）教师应重视幼儿的主体地位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中目标指出：幼儿能主动地参与各项活动，有自信心。儿童应享有游戏与娱乐的机会。幼儿在游戏过程中应拥有绝对的权力，扮演什么角色，怎样表演都应由幼儿自己决定。而教师应做的便是适时指导与理解幼儿的行为。

参考文献：

[1]谷歌：湖州教育博客. 集体活动中有效师幼互动策略的实践研究[EB]

[2]黃人颂：学前教育学.北京：人民教育出版社.2009

作者简介：

田自鑫（1989.11-），女，吉林省四平市，开发区绿地幼儿园，教师，函授本科，学前教育。