单元主题学习：理解性语文学习的实践探索

赵蓉芬

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。儿童语文学习能力培养的主要途径就是语文实践。理解性语文学习，立足“儿童理解”的立场，依据儿童学习的需要，通过开发教学资源、优选教学内容、优化教学方式，整合相关课程资源，以此满足儿童全面发展、个性发展、生动活泼发展的需要。下面以统编语文教材五年级上册第六单元的教学为例，谈谈理解性语文学习的实践探索。

一、课程内容的拓展：从单一走向多元

第六单元以“舐犊之情”为人文主题，重点落实“体会场景和细節描写中蕴含的感情以及用恰当的语言表达自己的看法和感受”这两项语文要素。学习内容包括精读课文《慈母情深》《父爱之舟》、略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》、口语交际“父母之爱”、习作《我想对你说》以及语文园地。本单元的精读课文发生的时代背景和我们学生生活的年代相差很远，给学生的阅读理解和习作表达带来一定的难度。我们开展单元主题教学，通过优化调整单元内容，填补开发教学资源，设计开展综合实践活动，让本单元的学习更加贴近儿童的生活，让儿童在活动中体验，实践，创新。

1.适度调整，优化教学。单元主题学习的实施过程中对原有的学习内容在顺序上稍作调整，围绕“舐犊之情”单元主题，在学习本单元之初，布置前置性的实践作业：想想爸爸妈妈对你的爱，然后给爸爸（妈妈）洗一次手，洗一次脚，在这个过程中，注意仔细观察，用心感受。本单元课文的学习又与语文园地中的“词句段的练习”结合起来，从课文的学习，联想到学生的实践，到词句段的运用。通过口语交际的学习感受到父母表达爱的方式各有不同，学生的习作表达也就水到渠成了。

2.教学资源，适度开发。儿童的语文学习中，教学资源、教学实践无处不在。我们根据教材特点，充分挖掘教材与生活、儿童与生活的联结点，启发、唤醒儿童的生活。学习《慈母情深》，“哪些场景、细节让你感到鼻子一酸？你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写”。儿童的生活体验被唤醒，儿童的情感被激活了，课堂学习就变得生动鲜活起来。

3.学科融合，跨界学习。本单元的学习，将语文学习与其他学科整合起来：与音乐结合，学一学、唱一唱赞美父爱、母爱的歌；与美术结合，欣赏吴冠中的美术作品；与信息技术结合，收集赞美父母之爱的诗歌、文章，制作幻灯片，打印自己的习作、练笔……举办一次“爸爸妈妈，辛苦了！”的主题活动。多学科的融合，拓展了儿童语文学习的空间，培养了儿童综合运用的实践能力。

二、学习方式的转变：从单一走向多元

1.课堂学习：相遇中实现对话。在课堂上儿童的学习大都是在老师的带领下进行着被动的学习，单元主题课程的实施，就是想打破原有的常规，用儿童喜欢的方式，打开儿童的思维，激发儿童的想象，启发儿童思考，培养儿童的综合实践能力，让语文学习变得“有意思”。《父爱之舟》的教学，引导儿童从多处场景和细节中感受浓浓的父爱，引导孩子运用批注式的语言感悟父爱。“父爱是卖了茧子给我买琵琶”“父爱是半夜被臭虫咬醒对加钱换房的动心”……课堂上，学生与文本对话，与同伴对话，与老师对话，在对话中对《父爱之舟》的理解逐渐深入、透彻。

2.生活实践：学会合作与探究。语文学习与生活息息相关，学习不仅仅在课堂上，还可以在家里，在社区，处处留心皆语文。“为爸爸妈妈洗手、洗脚”“爸爸妈妈与孩子进行一次爱的交流”“爸爸妈妈辛苦了！”等活动的开展，孩子们和同伴、家长、老师真诚交流，快意合作，在不知不觉中运用语文，在运用中情感、态度、价值观得到了提升，综合运用的能力得到了培养。在多种渠道中学习语文，孩子们不但理解了父母的舐犊深情，同时也感受到了语文学习的情趣。

三、学习评价的方式：从单一走向多元

语文课程评价的根本目的是促进儿童学习，改善教师教学。单元学习力图突破单一的形式，让评价从单一走向多元。

1.评价原则：首先要坚持多元性，应该根据学生的个性特点，尽量全面地给予恰如其分的评价；其次坚持激励性，在学习中，需要教师通过评价激发学生的学习动机，促进儿童积极主动地学习；最后坚持过程性，应该关注学生学的过程，关注他们的学习态度、方法、与人交往，对事物的认识。

2.评价内容：评价的内容不仅要注意识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，还要注意知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的交融、整合；不仅要关注课堂上的表现，还要关注课前、课后的活动，对儿童的整个学习进行全面的评价。

理解性语文学习的实践，我们以单元主题的学习为抓手，从学习内容、学习方式、学习评价中看到了儿童的转变，这就更坚定了我们的初心。我们将致力于单元主题学习的实践研究，让儿童的语文学习变得积极主动，让儿童的语文学习变得更有意思。

作者简介：江苏省无锡市港下实验小学语文教师。