紧扣“神奇”，追循自主学习课堂的生命感

陈林

《七颗钻石》是一篇儿童喜欢并乐于阅读的美丽童话。执教这课时，我从教学内容、语文活动、课堂结构等方面进行了自主学习的尝试，围绕“水罐”，紧扣“神奇”，通过“观、读、品、讲、写”的实践活动，可谓是真正找到了“教学的水罐”。

一、观：剪辑视频，创设情境，触摸“神奇”

观，用眼睛看，是直观感受。课前通过一段一分多钟的微视频，创设学习童话的小情境场，让学生感受童话神奇的魔力。

师：上课前给大家带来一个微视频，请看——

（播放视频）

师：看完了，怎么样？采访一下你们的感受。

（学生之间交流，说说自己感受到的最神奇的地方，对接下来的课堂充满期待）

师：这就是童话的魔力。

一个小小的剪辑视频，时间不长，却拉近了学生和陌生文本之间的联系，将学生的感官调动起来。

二、读：读通故事，感受特点，初见“神奇”

读，是大略地读。课堂阅读，是一种“专业”学习，教师要引导学生进行“专业”的读。我在朗读板块中设计两个层次的读：一是读准故事；二是读好故事。

师：今天老师也给大家带来一个童话故事。它又有什么神奇之处呢？…………

师：大家读得有滋有味，请生个别读。

（强调干涸、干枯、焦渴的音，借助文本和图片理解）

师：旱灾在课文中是怎么写的？

（引导学生联系课文和图片理解旱灾）

（师范读第二段）

师：看，奇迹发生了吧，一个小姑娘为生病的母亲去找水，哎，空罐子好像被施了魔法一样，一下子有水了。

（通过教师朗读，感知故事内容的神奇）

师：可以学着用这样的语调自己接着往下读，哎，又有什么神奇的事情呢？边读边用笔画一画相关的语句。

故事学生在第一次通读时就能够读懂，但需要关注的是对旱灾场景的理解。因此第一层次读需要引导学生将词语归类理解；第二层次教师范读，抓住“神奇”一词，引导学生读出故事的神奇味道。

三、品：自主体悟，欣赏人物，丰富“神奇”

品，是走进文本，体会语言特点后，探寻人物形象的过程，也是找寻故事发生一系列“神奇”背后的东西。

师：瞧，水罐一次又一次神奇的变化，是在什么情况下发生的？圈一圈。…………

师：孩子们，从空罐到有水，真的是有人施魔法吗？…………

师：接下来每一次的變化又是为什么？根据圈画的句子，用一个简洁的词概括一下。

（学生小组合作——大组汇报交流，过程中根据学生的汇报进行板书）

师：你们说得真好，看着黑板上这张图，如果让你在中间写一个词或一个字，想写什么？理由是什么？

学生静静思考后，纷纷交流，相互评价，让我们感受到课堂是信息流动非常好的情境和场域，整个课堂是融洽的，是和谐的。

四、讲：理清结构，生成语言，领悟“神奇”

讲，是学生对故事渐入佳境后，用自己丰富的语言，升华对故事的感受。在前面阅读的基础上，我给孩子们自主选择的权利，用喜欢的方式把故事讲生动。

师：故事是用来讲的，给大家自主选择的机会，用两种方式讲一讲这个故事。大家可以看着板书，用几句话简单地讲一讲这个故事；或者选择你最感兴趣的一处神奇，给大家讲讲。

（第一种方式的讲引导学生利用黑板板书，感受故事结构，讲完整；第二种方式的讲引导学生揣摩语言文字的美，加入想象，讲生动）

水到渠成的板书，恰当的教学情境，合适的教学手段，正是我们给孩子搭建的支架，这样，课堂所独有的语文味道就浓了。

五、写：发挥想象，突破故事，再续“神奇”

写，是学生真正读懂故事生成自己的体悟，又突破原有的“神奇”，展现课堂上自我生长的过程。一节课是完整的，一个故事也是完整的，于是课堂最后的环节，有了这样的设计。

师：刚刚我们读了童话，说了童话，讲了童话，现在我们也来编一编童话。很多童话都是因为有善，因为有爱而发生了奇迹。哎，你瞧，当水罐里涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流时，大地又会发生怎样的奇迹呢？

师：发挥你大胆而合理的想象，接着往下编一编吧。

（水罐里涌出巨大水流时，在清流的滋润下草儿绿了，花儿开了，村庄里的人们欢呼起来了，母亲喝了小姑娘递过来的水，病竟奇迹般地好了……）

抓住“神奇”二字，让学生想象水罐流出水流时，大地又会发生怎样的奇迹？在笔尖沙沙声中让孩子们进行童话编写，这样学习童话的课堂才是完满的。

自主学习给予孩子更多自主空间。《七颗钻石》教学紧扣“神奇”，发挥童话文本教学价值，既有效提升学生自主阅读童话类文本的能力，实现为言语智能而教的本质，更能让孩子在课堂上追寻到成长的生命感。

作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。