现代学徒制下高职会计专业课程体系构建研究

（天津商务职业学院，天津  300350）[摘    要] 当今社会，真正符合企业用人标准的会计人才往往供不应求，但高职院校会计专业毕业生就业情况并不乐观，矛盾产生的根本原因之一在于企业希望招聘到的人才与院校输出人才能力不符。有效运用现代学徒制，促进学校、企业深度合作，教师、师傅联合育人迫在眉睫。针对在现代学徒制实施过程中存在的主要问题，包括尚需进一步深化校企合作，完善课证融合的课程体系;尚需进一步发挥校内外实践基地作用，创造真实工作环境;尚需进一步重视学习过程管理，以企业为主制定考核标准等，提出合理化建议，包括深化校企合作，与时俱进构建课程体系;加强实践力度，推陈出新设计“进出”结合教学模式;提高全局意识，革故鼎新全力培养人才等，并指出现代学徒制实施过程中应建立科学的质量评价体系和完善的教学保障体系。

[关键词] 现代学徒制;高职会计专业;课程体系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 098

[中图分类号] G420    [文献标识码]  A      [文章編号]  1673 - 0194（2020）15- 0236- 03

0      前    言

随着经济的不断发展，财务工作越发彰显其重要性，成为企业经营管理工作中的重要岗位之一，真正符合企业用人标准的会计人才往往供不应求，但高职院校会计专业毕业生就业情况并不乐观，矛盾产生的根本原因之一在于企业希望招聘到的人才与院校输出人才能力不符。有效运用现代学徒制，促进学校、企业深度合作，教师、师傅联合育人迫在眉睫。

1      会计人才需求、培养现状分析

1.1   时代需求

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）明确提出：职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑;我国职业教育存在体系建设不够完善等问题;到2022年，职业院校教学条件基本达标;企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强校企合作育人，培养德技双优人才，积极探索新型学习方式，激发潜在能力，突显技能实力，建立中国特色现代学徒制契合新时代需求。

1.2   市场需求

企事业单位，特别是中小企业、代理记账机构等在财务人才招聘渠道上更倾向于从高职会计专业选拔人才;高职会计专业教育立足于财会岗位和工作实践，紧跟市场需求，主动寻找合作伙伴，校企合作全方位培养人才。因此，深化校企合作协同育人是保障教学质量和就业率的明智选择。

随着我国经济高速发展，财务领域的综合性、基础性作用日益显著，会计人才短缺，结构性矛盾日益突出。财会人才市场需求较大，企业招聘非常注重实际能力和综合素质。因此，学校应携手企业提高人才培养质量，高度重视技能传承，不断完善课程设置，制定科学的课程体系与人才培养方案以提高学生综合素质。

1.3   校企重视

会计专业作为传统专业，家长和学生比较认可，在长期的育人过程中逐渐形成了特有的方式方法，人才培养方案、课程设置、教学内容一直紧跟时代发展步伐，开设的课程力求与职场实际紧密结合，培育学生职业能力和职业修养。院校普遍注重学生实践能力以及社会适应能力的教育，以提升动手能力和双创精神为主，注重综合素质养成，在课程体系构建中能够主动联系企业进行合作，共同育人。

企业亦能积极参与职教人才培养，协助学校选定课程内容，制定课程标准，配合完成实践周、学习论坛、顶岗实习、职业技能课的授课等项目，为校企深度合作奠定基础。

2      在现代学徒制实施过程中存在的主要问题

2.1   尚需进一步深化校企合作，完善课证融合的课程体系

通过调研得知，企业对职业资格证书比较关注，取证能力在一定程度上证明了学生的自主学习能力。取得相应职业资格证书是顺利就业、提高薪资、提升职场竞争力的重要条件之一。目前高职会计专业学生可以取得的一般是会计初级证书，仅考核会计、经济法相关知识点，不能全面证实人才的可塑性。校企合作后可自主制定考核大纲，成绩合格者可获得校企认可的资质证书等，可以结合企业需求更加全面地反映人才实力。运用1+X证书制度，鼓励学生取得学历证书同时获取多种职业技能等级证书，增强就业本领，提升职业才能。

2.2   尚需进一步发挥校内外实践基地作用，创造真实工作环境

职业院校培养的学生往往理论基础扎实但实际动手能力欠缺，现有的实训环境一般已具备“互联网+”、配置资源等条件，能够为学生实训提供环境，但和企业实际财务工作尚存在相当大的差距，缺乏在岗培养力度，缺乏对新产品、新技术、新工艺、新制度、新要求、新操作程序等的有效探索和尝试。在充分运用紧密型校外实践基地和校内实践场所，为学生打造实战环境，在学习中真正实现动手、动脑结合方面还有缺陷。现代学徒制有效地解决了学习环境的问题，实训条件装备与维护标准与企业完美对接，发挥校内外场所、配置、教学团队多方优势，研发、共享教学资源，做好落地实施工作。

2.3   尚需进一步重视学习过程管理，以企业为主制定考核标准

目前课程考核还是校方占主导的居多，不能很好地体现企业考核的权威性，企业的监控力度不足。校企各司其职，明确分工，责无旁贷。学生向企业师傅和专任教师学习技能和知识，就应制定双重管理制度，明确考核负责方，并通过考核发现问题、解决问题，促进学生技能水平提高，积累实际操作经验。激发学生学习实训和参与企业经营活动的积极性，他们不但在校内模拟业务操作，更到企业亲身体验职场氛围，亲力亲为参与实践，用自己的才智直接为企业出谋划策、贡献自己的力量，实现自身价值。

3      对实施现代学徒制的合理化建议

3.1   深化校企合作，与时俱进构建课程体系

成立专业指导委员会，并根据实际情况进行成员扩充与调整，充分听取校内外专业人士、毕业生代表、在校生代表等各方意见，特别是向用人单位了解、调查实际工作中职业岗位对应专业知识、技能水平的需求，设立规范化的企业课程标准，形成课程体系，并坚持调研不断完善改进。

由校内具有理论专才的教师和用人单位具有丰富实战经验的专家共同设计课程、选择授课内容、制定案例，分学期进行工学交替、赴企学习专能以及顶岗实习等，案例教学、项目教学、情景教学、现场教学结合，在定岗与轮岗中提升综合能力，注重培养学生的团队协作能力、信息化技术应用能力、实践操作能力、电子设备应用能力、沟通协调能力、创新创业能力等。运用“现代学徒制+教育”构建多层次、立体化、顺应时代要求及市场需求的课程体系。加强校企合作、国际交流，培养出符合时代发展和经贸市场需求的会计技能精英，有效扩充企业人才储备。

3.2   加强实践力度，推陈出新设计“进出”结合教学模式

长期坚持“请进来”，上课即上岗，聘请行业企业专家能手指导学生开展实践，校企合作开发实践指导教材、实训案例库等，充分提升学生的实际执行能力。顺应国家发展战略，立足实际，细化过程，强抓落实，以复合型应用人才培养为核心，以行业和专业特色为优势，教师与师傅协同进行考评，明确双方权利义务，通过学徒制实现协同育人。

长期坚持“走出去”，梳理合作企业信息，组织学生按照个人发展规划进行报名分组，分批次，有组织、有计划地赴企业参观实践，了解企业文化、企业实操业务、人才需求、招聘信息等，时间方面可充分利用学生课余时间进行，并根据学生参与的积极性给予适度加分或其他奖励。

国家可给予已成功运行现代学徒制的学校和企业适度支持，除方针政策支持外，再出台一系列支持措施，如对学校给予招生宣传、资金援助、师资培养、调研等方面的支持，对企业予以产品宣传、税收减免等支持。

3.3   提高全局意识，革故鼎新全力培养人才

校企联合招生，学校、企业、学生及其家长共同参与，在学生入校伊始就正式启动培养方案，牢牢把握住现代学徒制特点。借鉴国外关于人才培养模式和课程建设的成功经验，充分利用职业教育发展机遇，真正做到在“双导师”制下，企业切实进行教学质量全程督导，学生承担双重身份，既是学校的在校生，又是企业的准员工，保障他们的合法权益。以“现代学徒制+人才培养”为核心，从新的视角将高职会计专业教学改革、人才培养模式创新置于新形势背景下，促进教育新常态下会计专业教改、课改、人才养成等快速发展，有效解决专业人才培养不足问题。

校企高度注重培养学生的职业兴趣和职业修养，提升其职业能力，学生应严格遵守校企制定的各项规章制度，争做好学徒。校企共同努力，培养具备“工匠精神”的高素质会计人才，学生德智体美劳全面发展，毕业通过考核即与企业签订就业协议，走向职场，直接上岗，大幅度提高就业率和专业对口率。

4      现代学徒制实施过程中的评价与保障

4.1   建立科学的质量评价体系

多元化主体参与课程质量评价，权责清晰可查，实现全程监管，针对共性问题和个性问题有行之有效的解决措施和实施办法，稳步推进人才培养工作。充分利用现代信息技术手段，追踪调研持续性采集调研对象动态发展情况资料，应用大数据分析对比，优选评价指标，科学分析指标权重，及时反馈评价结果，奖惩分明，共享成功经验，促进人才培养质量提升。

4.2   建立完善的教学保障体系

职业院校实施现代学徒制培养会计人才，需要建立强有力的保障体系，加大人力、物力、财力的投入。培养质量的提高离不开完善的保障体系，校企双方密切合作、互通有无，规范培养过程，校企双导师严格筛选，精心栽培，双导师团队成员中既有经验丰富的前辈，又有干劲十足的中青年教师与师傅，出台系列政策激励师资建设，支持课程改革，鼓励科学研究，加强专业建设。

5      結    语

适逢职教高质量发展良机，职业院校应充分利用党中央、国务院全力办好职教决策部署带来的机遇，创新课程体系，促进产教融合，立足新时代需求，将服务市场与长远规划相结合，在与合作企业共商共建共享的原则下，以人才养成为中心，以行业和学科特色为亮点，以政府、企业为依托，推进高等职业教育发展，形成多元办学格局，实现合作共赢。

主要参考文献

[1]樊颖.基于“互联网+”背景下构建高职会计实践教学保障体系的研究[J].现代经济信息，2017（8）：392-393.

[2]樊颖.职业教育质量评价体系构建及研究——基于“一带一路”视域下的分析[J].天津商务职业学院学报，2018（6）：88-93.