现代学徒制下高职会计专业的人才培养模式研究

危英

摘 要：我国高职会计专业教育存在结构不尽合理、质量有待提高、体制机制不畅等问题，迫切需要加快改进步伐，促进产教融合、校企合作。现代学徒制鼓励支持职业院校和企业按照职责共担、合作共赢的要求联合培养管理学生，有助于提高人才培养的针对性和时效性。为有效实施现代学徒制，学校和企业等用人单位需签订合作协议，共同研究制订人才培养方案，共同协调课堂教学和实践教学，努力实现人才培养和人才使用的无缝对接，达到促进就业和改善民生的目的。

关键词：现代学徒制；高职会计专业；人才培养模式；配套措施

0 引言

2012年教育部积极推进高职院校教育在校企深度合作等方面的衔接，鼓励有条件的地方和行业实行现代学徒制试点。我国高职会计专业教育一直存在“重理论轻实践”的弊病，造成学生“高分低能”而无法胜任企业的工作，加快推行现代学徒制改革对提高学生素质、促进就业和改善民生具有重要意义。同时，学校和企业等用人单位需共同研究制订人才培养方案，共同协调课堂教学和实践教学来努力实现人才培养和人才使用的无缝对接，促进现代学徒制的高职会计教育的改革。

1 现代学徒制下高职会计专业人才培养模式的开发

1.1 创新人才培养模式，深化新型教学改革

高职院校与企业的深层合作需要坚持工学结合、知行合一，创新人才培养模式，推行项目教学、案例教学、仿真教学、工作过程导向教学等模式，培养学生的文化素养、专业技能和社会实践能力，并实施分层教学、走班制、学分制和导师制来深化新型教学改革。会计具有较强的专业性和实操性，就业面较广，所需人才层次和类型划分明显，因此，现代学徒制下的会计教育应当以“工作过程导向”教学模式为主，以案例教学、项目教学为辅，支持高职院校实行学分制和弹性学制，大力培养学生的专业素质和社会实践能力。在注重培养学生的会计专业基础和知识学习的同时，进行专业核心能力培养和专业综合能力的形成。现代学徒制下的会计教育还需通过“双导师制”来多样化和个性化教学方式，科学合理地设置课程，将专业教育、岗位需求、职业道德贯穿于教学的全过程，培养出具有行业特色鲜明、职业素质优秀、会计业务熟练的学生来无缝对接企业的相应工作岗位。

1.2 创新课程设计理念，加强会计职业教育课程建设

现代学徒制下的会计职业教育需创新课程设计理念，深化会计专业、课程、教材体系的改革，实施重点特色专业建设工程。首先，会计职业教育需要明确教学的培养目标，保证专业课程和教学过程与其良好对接，从而形成对接紧密、特色鲜明的会计职业教育课程体系；其次，会计职业教育需深化产教融合、校企合作，试图由行业部门或行业组织来牵头统一制定、修订会计职业教育课程标准，促进学校会计课程标准与企业会计职业技能标准的良好对接，并建立课程内容随产业发展、技术进步而更新的动态调整机制；最后，会计职业教育需遵循会计专业人才的成长规律，关注会计高职教育在培养目标、课程内容、教学过程、考核评价等方面的延伸性，建成适合高职会计专业人才成长的培养方案和课程体系，促进学生在企业的长久发展。

1.3 创新互联网+会计职业教育新理念

现代学徒制下的会计教育需提升基于互联网条件下会计职业教育改革发展的新常态能力建设，在“互联网+现代学徒制会计职业教育”新理念下整合地区、院校信息化教学资源，推动互联网模式下的专业建设、课程建设、资源建设，推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的良好对接；并试图探索互联网支撑下的会计教育教学模式改革，如有计划推进“互联网+技术”、“互联网+技能”、“互联网+校企合作”、“互联网+会计主题课堂”等改革试点，制定适合各级各类职业教育人才培养方案和课程标准，创新并推行符合现代职业教育理念的方法、手段及教育教学模式。

1.4 共建实训研发平台，高质量促进文化传承

现代学徒制的会计教育支持会计高职院校与行业企业、产业园区共建会计实践与教学功能兼备的公共实训基地，推动行业企业与高职院校联合建设行业标准研制中心、实验实训平台、电子化学习平台、名师（技能大师）工作室等，鼓励学校之间共建共享校外实习实训基地来培养会计专业学生实训能力。同时，为提高学生的思想道德水平，现代学徒制下的会计教育需鼓励高职院校引进企业文化精神、价值追求、管理理念、先进技术等相关教育，并结合地域文化、传统民俗，修订教学大纲，开发校本教材充分发挥职业教育对文化传承的积极作用。积极推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，全面实施素质教育，深入挖掘专业教学环节中的育人功能，突出诚信品质、敬业精神和职业精神教育，培养学生的社会责任感。

2 现代学徒制下高职会计专业人才培养模式的配套措施

2.1 与合作企业签订协议，明确培养目标

为加快推行现代学徒制，促进校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，开展带徒授艺的企业应签订师徒协议，明确培养目标、培训内容与期限、考核办法、学徒工资和师徒津贴等内容。高职院校则需明确学徒的员工和学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、资源共享、协同育人的长效机制。对于实行现代学徒制培养的在校生由企业给予生活补助，政府从就业专项资金中安排经费补助企业，从职业教育专项经费中安排经费奖补学校。

2.2 健全质量考核评价体系

学校、企业、政府等作为考核主体需共同健全现代学徒制下高职会计专业教育的质量考核评价体系，从内部考核和外部评价两个方面来重点考察学生的会计职业道德、专业知识水平和就业质量。学校导师主要负责内部考核，以“工作过程导向”教学模式为指导采用笔试、操作等考核方式来形成评价体系，考核内容包括学习积极度（到课率等）、学习能力（交流沟通能力等）、学习成果（工作完成情况等）。而企业考核主要是测试学生的实际操作能力，由企业师傅根据学生在工作期间的表现和工作任务完成的情况进行评价，必要时可由政府、行业专家以面试、答辩等方式进行评价。

3 结语

企业作为高职会计专业毕业生的最终职业归属地，其在人才培养中的作用不容小觑。为促进现代学徒制的良好实行，学校和企业深度合作是很有必要的，对培养出符合企业需求、社会需要的人才具有很重要的现实意义。政府也需要采取相应措施来积极鼓励校企合作，促进高职院校会计专业学生的就业率的提高。

参考文献：

[1] 张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）：100-101.

[2] 竹丽，许桂芳.校企深度融合下的高职院校现代学徒制人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2016，15（15）.