原点、节点和终点介入下的精准课堂

高双双

摘 要：本论文立足于“精准教育”，以《祝福》为例，从教学原点、教学节点和教学终点三个方面有详有略地阐述精准课堂。其中，教学节点的精准化为主要论述对象，其下分为“教学内容精要化”“教学态度精心化”和“教学方法精巧化”。

关键词：精准课堂;《祝福》;原点;节点;终点

“精准教育”为浙江省教育厅大力提倡，这给我们广大教师的课堂变革提供了一个思路：在课堂中，我们是不是可以改变零基础教学的现状，慢慢地让我们的课堂更精准呢？

以下，笔者以必修二的《祝福》为例，围绕“三点”对精准课堂做一番论述。

一、原点的精准化

课堂中的“原点”主要指学生的学生成绩、学习能力、他们对教学目标的清晰程度等。原点的精准化落实在课堂中主要指教学目标的精准化。教学中，教师需识别不同对象，关注不同群体，设置分层次目标，从而追求每一位学生基于原点的差异化发展。有基于此，在《祝福》的教学目标中，笔者既设置了侧重知识领域的目标——细节描写对塑造人物形象的作用和倒叙的内涵以及作用，又设置了侧重不同层次的拓展性目标——塑造柳妈、短工以及其他老女人们等看客群体形象的意义。

二、节点的精准化

课堂中的“节点”通俗点来说就是课堂教学中的重点、难点以及随之产生的问题点。那么如何实现课堂教学中节点的精准化呢？

（一）教学内容精要化

教学内容精要化，指的是精准地抓住课堂重难点，捋顺课堂中固有的节点。

第一，紧抓关键词教学。特级教师肖培东的许多课堂紧抓关键词开展教学，比如教《始得西山宴游记》时抓住了“游”“醉”“知”“归”四个关键字，教授《孔乙己》时抓住了“记住”这一关键词。而笔者在教《祝福》时，则抓住了“不幸”和“幸福”两个关键词。第二，建立教学内容横向和纵向联系。如果说第一点是让教学内容更精确，那么建立横向和纵向联系就是让我们的课堂的要点更突出。将课堂内容前勾后连，架构成体系，这能让知识更深地扎根于学生的脑海。在《祝福》中，“倒叙”这一知识点前可与《最后的常春藤叶》中的补叙相互补充，后可与《边城》中的倒叙相互强化。

（二）教学态度精心化

教学态度的精心包括细心和耐心。课堂教学中临时生成的节点，需由“二心”来捕捉和化解。细心，指关注教学细节。对学生的回答，细心地给予个性化地反馈;对学生有效的临场生成，细心地取其精华、去其糟粕后加入课堂。耐心，指舍得给学生思考时间。当课堂出现冷场时，舍得让学生自我“愤悱”。

《祝福》的教学中，探讨“祥林嫂的不幸”这一问题时，笔者观察到，学生虽然对“封建礼教”四个字十分熟悉，但是对其具体内涵几乎一无所知。因而，他们对造成祥林嫂悲剧的社会根源缺乏认识。故而，笔者临时加入了“封建礼教”的具体内涵這一教学内容，如男尊女卑、亲疏有别、特权思想等。

（三）教学方法精巧化

精巧的教学方法，服务于精要的教学内容，让精要的教学内容更高效地让学生吸收，以达到捋顺节点的目的。

教学方法精巧化，首先指教学方式多样化。

讲授法、谈论法、探究法等方法综合运用，以求教学的高效。在《祝福》的教学中，面对祥林嫂的不幸这一有争议性的问题，笔者设置了“请结合文本细节来谈一谈，是谁/什么剥夺了祥林嫂的幸福”这一问题，让学生分小组讨论。而在探讨“看客群体的形象意义时”，则用PPT的形式，引入了大方之家对看客群体的解读，从而深化、拔高了学生对看客群体的理解。

其次，问题设置精妙化。

不少老师上课时喜欢简单地问“是什么”“为什么”这些无营养的问题。课堂中，我们应多设置一些有温度、有弹性、有梯度的精妙化的问题。其中，问题的梯度性尤其重要，这种提问符合学生认知发展的规律，能促使学生更积极地参与教学活动，逐步加深他们对所学内容的理解。

《祝福》的问题设置，有意体现梯度性的特点。

以上五个问题，以“不幸”为主，以“幸福”为辅。问题（1）由文题而入，结合文本说“祝福”，再由“祝福”引出祥林嫂的不幸。问题（2）（3）由浅入深围绕“不幸”解人物，同时引入叙述方法和细节描写。问题（4）宕出一笔析幸福，以短暂的幸福来反衬漫长的不幸，从而加深对人物悲剧性的理解。问题（5）作为主问题建立在前四问的基础上，由“谁”而解本文其他人物，由“什么”来析鲁镇社会。最终引出看客群体，以求深刻探讨人情之凉薄、人性之劣根。

三、终点的精准化

“终点”指目标定点达成情况，主要指学生的收获情况、即时问题的解决情况以及学习能力的提升情况等。

无论是原点的精准化还是节点的精准化，最终的目标都是为了达成终点的精准化。然而“终点”很难在课堂上作出即时性的评价。课堂最终精准与否，更好的判断方式是学生的作业完成情况和评价结果反馈。最终，“终点”的达成情况又可以成为下一个“原点”的依据。如此，学生就可以在新的一轮原点、节点、终点的循环中不断实现学习能力的阶梯式提升。