学前教育专业实践教学体系的探索与构建研究

雷华清 魏诗航

摘 要：学前教育专业实践是学前教育专业能力提升的重要环节，专业实践教学体系的探索与构建从课程、实践操作、见习实习等三个方面进行探讨，有着重要的现实意义。

关键词：学前教育专业;实践教学;探索与构建

基金项目：地方高校学前教育专业实践教学体系的探索与构建研究（项目编号：17BY009），项目负责人：保山学院 魏诗航。

1 构建保山技师学院学前教育专业实践教学体系的背景

保山技师学院，始建于1965年，现已发展成为国家级重点中专学校、国家高级技工学校、中等职业教育改革发展示范学校，是保山市唯一一个国家级高技能人才培养基地和云南省公共实训基地。经上级部门批准，于2016年7月被省人民政府批准升格为保山技师学院。现有专业20余个，是保山唯一一所实施ISO9001国际质量管理的学校。有省级技能大师工作室1个，各类专业实训室87个，校外实训基地108个。现处校区毗邻保山工贸园区，为进一步开展校企合作、产教融合，实现部分专业学生零距离就业提供保障。这样类型的学校，在我国幼儿园快速发展与幼儿园教师紧缺的现实矛盾下，发挥了自身的独特作用。主要为民办和农村幼儿园培养着大批一线保育、教育工作主力，主要的就業方向也集中在民办和农村幼儿园当中，很大程度上决定着我国民办和农村幼儿园的师资水平。职业教育过程中，实践教学是占有重要比重的教学内容，在实践中历练，积累起来的幼儿园教师专业知识，为快速专业成长提供着巨大的帮助。

2 学前教育专业实践教学体系的构思

笔者通过了解保山技师学院学前教育专业的学生在实习过程中的现状以及其所展现出来的教学实践能力发现，实习生自身的教学实践能力在实践培养的过程中大部分都能获得幼儿园及家长的认可，但依然存在学生培养过程中的一些不足。例如，对幼儿园教师角色认知的程度不够;实习生示范教学中的选材、关注幼儿兴趣点的能力不足;教学技巧较为欠缺。针对这些问题，初步构思学前教育专业实践教学体系如下：

1）厘清实践教学目标体系。针对对幼儿园教师角色认知程度不够的问题，厘清实践教学的培养目标是重点。根据2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，学前教育专业学生的实践教学应重点包含学生基本技能与综合技能的培养。基本技能即学生的唱、弹、舞、画、做、说、操等七个方面，这个七个方面的培养目标应逐一明确。综合技能包括学生的学习能力、教学能力和管理能力三个方面，这三个方面的培养目标是学生专业认同、专业认知的关键。

2）重视实践教学运作体系。针对实习生示范教学中的选材、关注幼儿兴趣点的能力不足的问题，整个实践教学的运作过程中应明确培养学前教育专业学生实践训练的方法和途径，其中应细化包括理论知识培训、模拟教学培训、幼儿园见习实习培训、七个方面的专业技能竞赛等内容。

3）明确实践教学的评价体系。针对教学技巧较为欠缺的问题，应引导学前教育专业学生开展具有针对性的技能训练，明确实践教学的评价体系。制定《学前教育专业学生教学技能考核标准》，明确考核项目、考核方式以及成绩评定方法。通过考核与幼儿园见习、实习成绩挂钩，形成对学生教学技能的过程性评价。

3 学前教育专业实践教学体系构建存在的现实问题

笔者结合保山技师学院教学工作发现，学前教育专业实践教学体系构建存在如下问题：

1）目前尚未形成完整的、系统的学前教育专业实践教学体系。保山技师学院根据人才培养方案的设计，一直进行实践教学的相关内容，但体系不清，没有形成以理论知识为基础，实践活动为载体的人才培养目标导向系统。

2）理论教学与实践教学的关系不够明确。基本依托课程开展的人才培养形式，使得保山技师学院理论课程系统较为成熟，但实践教学环节设计非常薄弱。存在实践时间较短、实践形式单一等问题，就造成了实践教学实际依附于理论教学，仅仅作为理论教学的检验和补充工具等问题。

3）学前教育专业师资力量严重不足。学前教育专业作为近些年来的热门专业，教师的数量已远远不能满足保山技师学院学前教育专业发展的需要。这样的情况下，需要从其他系部抽调专业相近的教师勉强完成教学工作，这些教师大多并未受到过专业的学前教育知识、技能训练，不仅仅是缺乏理论知识储备，对学前教育专业的社会需求和发展情况也不甚了解，从而限制了学生的专业实践能力的提升。

4）校内外实习基地建设不够完善。一方面，保山技师学院现仅将实习的重点放在校外，忽略了校内实训的部分，缺乏校内实训的专门课程及实训场所，使学生的校外实习由于未曾提前训练十分的滞后，缺乏校内外的统一平衡性，实践能力明显不足。另一方面，学校对校外实习基地建设的力度远远不够，没有签订明确的校外实习基地且未保持长期合作的关系，对社会学前教育机构的资质评定与考察缺乏，使校外实习流于形式，实习的目的并未真正得到实现。

4 学前教育专业实践教学体系构建的策略

笔者结合保山技师学院教学工作发现，学生的专业实践能力训练应通过课程、实践操作、见习实习等途径开展。

1）课程。保山技师学院学前教育专业课程以专业技能课程、理论基础课程为主。专业技能课程包括：钢琴伴奏、视唱练耳、声乐、幼儿舞蹈（含操节训练）、幼儿手工（含绘画）、普通话。理论基础课程包括：学前教育学、学前心理学、幼儿园活动设计、幼儿园环境创设、幼儿园卫生保健。采用2+1的培养模式。从现有课程设置上看，基本满足学前教育专业学生的培养需求，但在实践技能中的课程渗透非常少，特别是对于课程的分区不够系统，应进一步细化为理论基础课程、专业核心课程、专业技能课程、专业实践课程。

2）实践操作。实践操作包括技能训练、模拟教学、竞赛等方面。是培养学生从事幼儿园工作的关键点。培养学生的专业实践能力，可采用集中训练、分散训练相结合的形式，集中训练以教师指导为主，分散训练则采用多种形式包括学生社团、网络平台等多方面开展。将技能训练与模拟教学交叉进行，将训练与展示结合开展。同时应丰富竞赛形式，每学期开展不同形式的竞赛活动，激励全体学前教育专业学生积极投身于专业综合技能竞赛的活动当中。

3）见习实习。保山技师学院学前教育专业现采用每学期两周见习，第三年顶岗实习的模式。同时深化“产教融合、校企合作”与云南师范大学合作办学。但应包括两个方面的改进：一是建立长期合作的实习基地，与保山市多所幼儿园签订合作协议保持长期稳定的合作关系;二是丰富实习内容，将一年的顶岗实习进一步细分。

综上，当前类似于保山技师学院的地方院校还很多，并已成为我国一线幼儿园，特别是农村幼儿园的师资培养主体。课程设置、实践体系等方面均处在转型与发展阶段，应考虑对整个学前教育课程体系进行全方位革新。以实践性、应用性、地方性为主要培养目标，为学生就业展开新的前景。

参考文献

[1]蔡铭烨.构建中职学前教育专业实践教学体系——以茂名市第二职业技术学校为例[J].课程教育研究，2018（13）.

[2]刘鑫，郑名.中职学校学前教育专业培养方案文本研究[J].现代教育科学，2019.5.

作者简介

雷华清（1987-），男，傣族，云南保山，大学本科，保山中等专业学校（保山技师学院），讲师，研究方向：音乐教育。

魏诗航（1988-），女，汉族，云南保山，硕士研究生，保山学院教育学院，讲师，研究方向：学前教育学。