农村小学全科教师专业发展的内容构成与路径探析

李晓丽

摘 要：农村小学全科教师的专业发展影响着农村师资队伍的建设，关系到农村基础教育事业的发展。农村小学全科教师以农村教育为背景，区别于其他分科教师，文章首先解读农村小学全科教师专业发展的内涵，分析专业发展具体内容的构成，并由此提出了相应的发展路径。

关键词：农村小学全科教师;专业发展;内涵;内容;路径

全科教育是解决当前农村教育师资匮乏问题的一种有效做法，同时也是培养全面发展人才的一项重要举措。就我国农村基础教育而言，培养一批优秀的小学全科教师对建设农村师资队伍以及推动农村教育教学改革与发展有着重要意义。目前，缺少专门针对农村全科教师专业发展的探析。农村小学全科教师是指适应农村教育发展，具备多学科和跨学科的教学理念、知识与能力，并能通过对小学课程与教学的整合来促进小学生全面发展的小学教师。理解小学全科教师的关键点为：全科教育理念、深厚的农村教育情感、全面的专业知识以及较强的综合能力等。

一、农村小学全科教师专业发展的内涵解读

（一）教师专业发展内涵解析

学术界对“教师专业发展”内涵的研究已颇为成熟。总结已有观点，可以从三个方面进行理解：一是教师专业发展的过程本质上是一个持续的、终身的动态发展过程，它伴随教师的职前师范教育阶段、任教阶段及在职研修阶段，教师在不同发展阶段具有不同专业的发展特点;二是教师专业发展并非单一指教师知识的扩充或能力的提升，而是多层次、多领域的发展;三是教师专业发展过程不只是时间的延续，更是教师自身专业素质的提高。此过程不仅需要外在环境、条件的支持，更需教师内驱力的促成，教师的终身学习、持续研究是专业发展的根本动因。

（二）农村小学全科教师专业发展内涵界定

基于上述对农村小学全科教师和教师专业发展内涵的分析，农村小学全科教师专业发展是指在外部条件的支持下经过内在自主学习，其专业素质结构不断更新、日渐完善的过程。通过各阶段的连续发展，其最终成长为具有“全科”“全人”的教育理念，能胜任综合教学，并能独自承担班级管理的专业教师。

二、农村小学全科教师专业发展的内容构成分析

本文依据农村小学全科教师专业发展的内涵、教师专业素质结构划分维度，参照《小学教师专业标准（试行）》要求，并结合小学教育性质、目标及小学生发展特点，分析得出农村小学全科教师专业发展的具体内容：

（一）教师教育情感的培养

教育情感是指教师在从教过程中对教育事业以及学生的一种积极的个人内在的心理体验。首先，农村小学全科教师的教育情感体现为深厚的农村教育情感，如认同农村教师的职业价值，热爱农村教育事业，关心农村小学生发展，能积极融入农村文化氛围并主动投身于农村教育实践等。这是教师专业发展达到高水平阶段的体现，即能将农村全科教育发展与人生发展结合，在从事教育教学活动中实现自己的人生价值。其次，教育情感还体现在教学过程中，通过教师的教学行为传递出来，以影响学生的情感发展。这就需要全科教师能给予小学生积极、向上的情感影响，以使他们健康成长。

（二）正确教育理念的形成

教育理念是教师在对教育本质充分理解的基础上形成的对教育的看法和观点，包括教师的教育观、学生观等。农村小学全科教师应该充分理解全科教育的理念，其本质在于促使小学生获取综合的知识，促进其完整地认识世界，最终实现培养全面发展的人、独立发展的人的目的;还应明确小学教育的任务与责任，把握小学教育的理念，并能将小学生看作是正在发展的个体，挖掘其发展潜能，以尽可能地满足其发展需求。正确的教育理念是教师专业发展的内在基本要求。

（三）专业理想的建立

教育理想是教师在对教育本质和教育对象认识的基础上建立的对教育教学工作的理想和信念。农村小学全科教师的专业理想表現为具有强烈的从事农村小学全科教育的兴趣与意愿，对小学全科教育有清晰的认识，乐于学习、勤于反思等。教师的专业理想是教师专业发展的动力，也是教师专业行为的理性支点。

（四）专业发展意识的培养

教师专业发展意识是教师对自身职业发展的内省与反思，包括教师对自己过去专业发展过程的意识、对自己专业发展状态和水平的意识以及对自己未来专业发展的规划意识等。这能够使得教师将教师专业发展的不同阶段构造成一个统一整体，并能自觉对过去及现阶段的发展进行反思，制订未来专业发展规划。教师自我专业发展意识是教师专业发展的内在驱力，是教师获取持续发展的前提。

（五）专业知识的拓展

专业知识是教师专业发展的核心问题。《小学教师专业标准（试行）》将小学教师知识分成了四大类。农村小学全科教师相较于分科教师，需要掌握更全面的知识，具备更强的综合能力。一般而言，农村小学全科教师需具备这几类知识：多学科、跨学科知识;教育理论知识;通识知识，包括文学常识、科学常识及艺体类、劳动知识等;小学生发展知识与小学生保育知识以及农村文化知识等。教师专业知识是教师专业发展的基础，小学全科教师专业知识的拓展包括不断更新知识的内容、加深对知识的理解以及优化知识结构并形成复合型知识结构等。

（六）专业能力的提升

教师的专业能力决定教师能否顺利完成教育活动。能力综合是小学全科教师的专业属性特征。小学全科教师的专业能力主要包括教育教学能力，如全科教学设计与实施能力、教学反思能力等;基础能力，如表达能力、沟通合作能力;学科整合能力;教学研究能力以及适应农村教育与环境能力等。教师专业能力不断提升是教师专业发展的重要条件，也是专业发展成熟的重要标志之一。

三、农村小学全科教师专业发展的路径探索

专业发展路径是指从不同角度采取多种方法、寻找不同途径对农村小学全科教师专业发展道路进行探索。教师专业发展是内外相促而生的过程，也是多阶段与多领域统一发展的过程。基于上述对农村小学全科教师专业内涵解读与内容分析，本文提出了以下发展路径：

（一）完善职前师范培育与在职培训体系，使教师专业发展成为一个持续过程

1.完善小学全科师范生培养模式，优化全科教师资格认证制度

师范教育承担职前培育任务是小学全科教师专业发展的起点。在此期间，应建构专门针对小学全科教育师范生专业能力培养的课程体系，健全全科教师教育见习、实习制度，加强全科教育理论与教育实践结合，同时还应注重全科师范生从教理想、农村教育情感的培养等。此外，还要把好小学全科教师的“入口关”，优化全科教师资格认证制度，注重培养全科教师的综合素养。

2.建立有效的全科教师培训体系，制订个性化全科教师在职培训计划

在职培训为全科教师提供了适应其专业发展的继续教育环境。农村小学全科教师培训不同于分科教师培训，全科教师培训必须考虑全科教育的特点及城乡差异，从贯彻全科教育理念、培养深厚教育情感入手，结合个人特点扩充知识并训练综合教学实践能力，努力打造出适合农村小学全科教师学习和发展的培训计划。

（二）营造良好的文化氛围，为农村小学全科教师专业发展提供有力的外部环境

1.加强乡村文化建设，增强农村教育吸引力

推进新农村建设，不仅要关注农村基础设施的完善，更要强调文化建设，努力改善农村环境以吸引更多优秀人才投身于农村教育事业。同时，注重营造农村尊师重教氛围，充分保障农村全科教师的社会地位。

2.优化小学全科教师学校工作环境，提升其专业发展意识

良好的校園文化有助于激发教师的自我发展意识。营造和谐的校园文化氛围，倡导“以人为本”的管理理念、“以评价促发展”的评价理念，建立良性教师竞争机制，可以让教师在宽松的工作环境中实现身心和谐发展。还可开展丰富的教师活动，如教师知识竞赛活动、教学技能展示活动等，让全科教师在各种活动中实现专业能力的全面、综合发展。

（三）拓宽全科教师自主发展的路径，让教师的自我完善成为专业发展的内在动力源泉

教师是专业发展的主体，教师的专业发展离不开自身主动学习、自我完善，因此必须建立小学全科教师自主发展体系，拓宽发展路径，激发其专业发展内在动力。

1.终身学习

在当今学习化社会、信息化社会背景下，全科型教师更需要不断学习来扩充自己的专业知识，获取时代信息，更新教育理念，并树立终身学习的理念。因此，小学全科教师应该抓住各种学习机会，利用各种教育资源，并借助现代信息技术与网络学习平台，丰富学习内容，创新学习方式以提高学习效率。

2.勤于反思

教学反思是教师专业发展的重要路径之一。它是指教师对自己教育教学活动中的某些现象或者问题进行分析与思考，以提升自己的专业知识水平和专业实践能力，坚定从教信念。农村小学全科教师的反思，包括对是否具备综合教学能力，如何完成促进学生的全面发展的教学目标等的反思;也可将自身作为反思对象，对自己过去、当下及未来的专业发展进行反思，制订适合自己的专业发展规划，为农村教育发展贡献力量。

参考文献：

[1]教育部教师工作司.小学教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]武启云.新编教育学[M].沈阳：东北大学出版社，2014.

[3]叶 澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.