基于CBE理念下的地方高职院校高等数学教学模式的研究

王角凤 黄斌

摘 要：高职教育是我国高等教育体系中的重要组成部分。在当前高职教育改革中，如何提升实践环节的教育质量和效果是关键。文章从CBE教育模式及其特征出发，研究与分析了基于CBE理念下的高等数学课程教学模式的实践和意义。

关键词：高职教育;职业技能;认证实践;实践教学

地方高职院校应该始终把“就业导向”作为自己的办学宗旨，明确“为地方经济发展服务”的办学目标，让培养出的人才能够满足社会一线岗位需求，具备较为丰富的理论知识和实践技能，具有较强的社会竞争力。

一、当前地方高职教育教学模式的现状

在地方高职院校的课程体系结构中，高等数学是一门重要的基础课程。它不但能培养学生的计算能力、逻辑分析能力，同时也是学生顺利完成后续专业课程学习的基础。目前，部分地方高职院校由于受到传统数学学科教育理念的影响，在实际的高等数学教学过程中，往往以相关理论分析和论证为主，通过计算和证明来提升学生的抽象逻辑思维能力。教学活动的过程比較单一，以教师的课堂讲授为主，利用课后练习进行巩固，通过卷面考试的方式进行考核和评价。地方高职院校不是研究型高校，而是应用型高校，在加强必要的理论教学的同时，更需要培养学生的实践能力。而实践能力的培养仅仅通过课堂教学活动是难以实现的。目前，部分地方高职院校由于主观或者客观原因，无法提供良好的实践环境，这使得学校的教学过程与办学目标脱节。学生在学习高等数学的过程中，对抽象、烦琐的概念和计算产生了较强的抵触心理，无法真正激发学生的学习兴趣。同时，由于各专业性质不同，且高等数学的教学设计缺乏足够的针对性，所以它与专业联系的紧密程度也有待提高，缺乏适合本专业的应用型数学模型分析。

针对地方高职院校的办学定位，高职教育应该突出基于职业技能的实践操作能力培养，弱化学科知识的系统教学，目标是满足社会各个行业对应用型人才的需求。目前，我国很多地方高职院校正在积极创新，探索如何融入适合能力培养的新的教育模式，摆脱传统教育模式的局限性，在教学计划设置、课堂教学方案的设计、课堂教学模式的创新等方面都做了很多积极尝试，获得了一些有益的成果。而 CBE（Competency-Based Education）教育模式正是一种以企业需求为主导，以行业标准为规范，从培养学生实际能力的角度出发，促使学生学以致用的一种教育模式，这与地方高职院校的办学宗旨和办学目标是一致的。因此，伴随着地方经济的快速发展，作为地方高职院校，如何实现为地方经济发展服务，培养具有职业素养的一线应用型人才的问题日益突出，对CBE教育模式进行研究和探索是十分必要的。

二、CBE教育模式的主要特征分析

CBE教育模式的核心就是解决“如何使得受教育者能够获得所需职业技能要求的能力”的问题。其目的是培养学生的职业能力。职业能力主要包含对相关行业法规、规范的理解能力，从事相关职业所必需的动手操作能力以及在工作过程中所具备的一定的创新能力，三者综合表现出很强的职业性。这种职业性往往需要放在生产工作环节中培养，这与传统课堂教学模式下的人才培养有很大的不同，对学校、教师、学生都提出了新的要求。

教学过程是一个互动的过程，谁是教学活动的主体呢？在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，在整个课堂教学活动中，始终由教师对学生的学习内容和学习方式进行把控。作为学生，在整个教学活动中，听课是进行有效学习的主要途径，做作业和练习是辅助手段。尽管有课堂互动及课外练习等进行补充，但是教学活动的基本出发点没有改变，那就是围绕教学大纲和课程目标，通过教师主动讲授以及学生的被动学习，来完成掌握理论知识的教学目标。

CBE教育模式突出的是“学生是教学活动的主体”，培养较为专业的职业技能是教学核心目标。学习的过程应该是理论知识与实践能力相互融合和渗透的过程，学习过程不能简单地被理解为一个“说”和“听”的过程。人类从对自然界的认知过程就伴随着改造自然的能力的培养，从认知到实践，再回到重新认知，这是一个辩证的循环过程。如果缺乏实践，认知会具有不确定性和盲目性，这样培养出的学生对本专业未来从事的行业的特征就缺乏了解、失去兴趣、缺乏自信，逐步会产生消极情绪，从而抵触学习，提升社会竞争力也就无从谈起。而CBE教育模式则实现了在教学活动中教师与学生间主角与配角关系的转换，并强化了学生的自我主动学习，使学生成了教学活动的真正主体，教师成了学习活动的引导者、启发者。

考核评价方式的改变也是CBE教育模式的重要特征。CBE教育模式在通过必要的卷面考试完成理论考核的同时，引入了行业规范和行业标准，将学生的实践能力考核与社会岗位需求标准紧密联系在一起，做到学以致用。教师应该建立本专业职业能力分析表，并将教学内容和职业能力分析表联系在一起进行教学设计，为学生制订学习计划，建立模块化学习方式。学习模块应该具有整体完整性，同时还具有独立性，使得学生能够结合自身的特点和学习能力进行选择性学习，实现学习过程的差异化，并通过自我评价模块进行调整。在教师的引导下，学生经历了一个自我选择学习模块、自我完成学习任务、自我动态考核评价、教师引导再学习的动态过程。在整个学习过程中，学生不但能够学习相关专业知识与能力，更重要的是能够具备自己识别职业所必需的学习内容的能力，了解相关职业技能的重要性，掌握职业技能的有效途径及评价方式。现代职业教育培养的学生必须是走出校门就能马上融入社会的一线技术型人才，而这个目标必须在学生接受职业教育的过程中完成。

三、CBE教育模式在高等数学教学中的应用

（一）在CBE教育模式下数学教师与教学理念的转变

高等数学课程作为一门公共基础课程，在高职教育中起基石作用，在培养学生计算和逻辑推理能力的同时，又为学生对后续专业课程的学习夯实了基础。因此，将高等数学课程的理念方法和数学模型与后续专业课程内容进行有效衔接，是提高等数学教学质量的关键。

数学教师进行课程讲授时应该树立正确的教育理念，在完成基本知识讲解的同时，必须将适合培养专业技能的内容进行充实和拓展。教学模块设计应该首先进行本专业的职业能力分析，针对性地设计教学模块。在模块化教学过程中，教师应该作为引导者、启发者，来分析学生的实时学习状况，为学生的学习提供建议和参考，并和学生一起分析问题，对学习结果进行考核与评价。需要让学生明白：学习成绩不仅仅依赖于卷面考试，更侧重于职业实践能力的表现。这对教师提出了很高的要求，教师不但需要对专业知识进行掌握，还需要对各专业学生未来的职业能力要求非常熟悉。因此，需要对任课的数学教师进行专业培训，让他们了解专业知识与专业技能;同时，也可以通过聘请有经验的相关企业专家合作教学，充实教师队伍。

（二）在CBE教育模式下数学教师课堂实践教学的转变

要实现课堂实践教学的创新，首先应该分析和尊重每一个学生现有的知识基础和彼此之间的事实上的差异。由于数学课程自身涉及比较多的抽象理论和烦琐的计算，教师对学生反映较多以及与学生专业联系比较紧密的知识点，应该做到模块足够细化和数学模型具体化。课堂讲授是启发式的，模块的细化可以使学生能够结合自身条件，从多个不同的角度进行分析，拓展学生的有效学习途径;数学模型的具体化可以使学生摆脱抽象理论给他们带来的困扰，使学生发现抽象的数学模型其实就是在描述自己身边的现象，研究的问题就是现实中的具体问题，进而让学生感受到研究的价值，进一步激发研究的兴趣。

实践源于认知。实践教学是教学活动中的重要组成部分。CBE模式下的教学实践活动，必须与职业技能的培养紧密结合。课堂内只能完成教学活动中的认知部分，职业技能的培养应该走出课堂，走进企业和生产基地。这是由于：一方面，学校自身办学条件有限，无法提供合适的实践环境;另一方面，利用现有的企业和生产基地进行实践，使得学生有机会真正面对实战，切身感受学习知识与应用实践之间的差异和联系。实践的过程是一个渐进的过程，学生从开始的不知所措，到逐步参与，直至将所学知识与技能充分运用到生产的各个环节中，这对职业技能的提升是十分必要的。

四、CBE教育模式在地方高职院校中实施的意义

（一）对地方高职院校自身建设和发展的意义

地方高职院校作为地方高校，应该发挥自身的科技龙头作用，为带动地方经济的发展做出贡献。随着经济的快速发展，传统的教育模式已经不能够适应社会的需要。因此，高职教育工作也需要创新和发展，需要融入新的理念，才能够更好地为地方服务。衡量地方高校对地方经济发展的贡献，一个重要的指标就是人才的输出。CBE教育模式下的高职院校的毕业生，具有很强的职业技能，能够从事生产一线的技术型工作，这是对科研型高校的补充。通过地方高职院校的创新发展，能够使我国的高等教育梯队建设更加完善;对社会而言，各个层次的高校毕业生具有互补性，而社会需求旺盛的就是一线技术型人才。只有培养适合社会需要、满足行业要求的合格技术型人才，地方高校才能真正走上快速、可持续发展之路。

（二）对我国高职教育发展的意义

发展离不开创新。CBE教育模式给教师提供了教学改革的重要思路，给学生提供了自我学习、自我评价的基础;师生之间的角色转化使得教师必须加强自我学习，了解和运用好新的教育理念;學生的学习主动性变得突出，回答了学生关于为什么学习、需要学习什么、如何才能学好以及学会了有什么用等问题。通过对CBE教育模式的研究，进一步丰富了我国的职业教育内容，解决了当前职业教育中暴露的一些问题;通过教学实践创新，获取相关成果，可以填补高职教育中出现的空白;通过不断总结实践经验，逐步形成自身特色，为我国的职业教育向更深层次发展打下基础。

参考文献：

[1]张海涛.CBE模式在中职数学教学中的探索与研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[2]黄 斌，王角凤.基于CBE教学模式下的常微分方程课程教学研究[J].大学教育，2014（2）：117-118.