小议小学生数学学习习惯的培养策略

陈翠霞

培养良好的数学学习习惯，能够帮助小学生锻炼自主学习能力，培养逻辑思维能力，为学好数学打好基础。从目前小学生的学习情况来看，大多数学生学习数学是比较被动的，没有持之以恒的品质，部分原因是数学教师在教学活动中没有重视对学生学习习惯的培养，没有在学习习惯上给予正确引导。

一、小学生数学学习习惯方面存在的问题

（一）缺乏课前准备意识，主动预习者少

课前准备包括学习用具的准备，例如数学课本、文具盒（包括数学学习工具如尺子、圆规等）、数学练习本等;也包括知识的储备，这里主要指课前预习。课前预习是学生根据学习目标事先自己学习课本的准备活动，学生通过预习，可把书中不清楚的地方做上记号，便于上课的时候做到有的放矢。

但是，很多小学生数学学习用具的准备与其他学科没有太大的区别，以至于需要用到某些数学学习工具时无法及时获得，错过最佳听课时机;而多数学生课前不预习。这样，由于知识储备的缺乏，会让学生在听到关键知识点时显得较为茫然，很难理解知识的重难点，导致听课积极性不高，学习效率低下。

（二）缺乏主动思考意识，归纳总结者少

数学学科的学习，对归纳总结的要求较高。小学生的自主学习能力较弱，通常都是跟着教师和课本的节奏学习，极少主动探索、反思、归纳。数学的学习，如果没有养成主动思考习惯，往往就无法做到举一反三。

（三）缺乏认真审题意识，反思验算者少

认真审题非常重要，虽然小学的数学题目从表面上看比较简单，但是教师或学生如果只把题目过一遍就开始讲解或做题，没把题目多读几遍，或者多思考出题者的出题意图，忽略了某些关键点，就会导致审题错误，最终做错了题或是讲解失误。

还有，反思验算的学生也比较少。一般来说，小学生做完数学题后都不太会重复审题和验算，这主要是因为他们认为题目比较简单，殊不知简单中也许暗藏陷阱。验算能够纠正学生产生的部分错误，但往往这一步都会被他们忽略。即便学生本来就懂得该题目所考查的知识点，由于没有进行验算，导致没有发现错误。

二、培养小学生良好数学学习习惯的措施

前文分析了当前小学生的数学学习习惯所存在的问题，这些问题都有赖于教师在教学活动中通过悉心引导加以解决。

（一）锻炼学生课前准备能力，培养预习习惯

课前准备能力的锻炼，需要教师加以强调及指引。在学习用具的准备上，教师可以采取叮嘱、检查的方式，如果是低年级学生，教师还可以与学生家长联系，确保每个学生在上数学课之前都将相关的数学用具准备到位。预习能够帮助学生在上课之前就对即将要学习的知识有所准备，在学习过程中做到心中有数。所以，教师要培养学生预习的习惯，可以布置预习作业。如在教学“年、月、日”前，笔者布置学生收集今年的年历以及近五年来的年历，让他们观察每年的年历里有什么相同和不同的地方，引导学生找出大月与小月的不同，同时布置问题：为什么二月的天数与其他月份不一样？这样学生对于本课的重难点有了基本的了解，听课时就能做到心中有数，也增强了他们的自主学习能力。

（二）强调学生进行主动思考，培养归纳习惯

教师在教学活动中，切忌填鸭式地从头讲到尾。不给学生思考、发问的空间，这样会压抑学生自主探索的欲望，这样的教学无法培养学生良好的数学学习习惯。因此，教师在课堂上可以适当地进行启发式提问，或者让学生们以小组讨论、总结发问等方式，让他们参与到数学学习中来。如在教学“圆的面积“时，笔者首先让学生思考：“可以把圆转化成我们已经学过的哪种平面图形？”再让学生通过剪、拼活动，得出可以把圆转化成一个近似的长方形。此时，笔者提问：“长方形的长和宽分别相当于圆的什么？”通过小组讨论交流，学生发现长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径。因为圆周长的一半是πr，所以得出：圆的面积S=πr×r=πr2。类似的探究式教学可以培养学生积极主动地去思考和探索。另外，面对学生的质疑，教师也不要急于否定，更不能打压，即便是错误的回答，也要先适当地给予肯定，认可学生主动思考的能力后，再进行科学的点评和讲解。

归纳习惯的培养，则主要依赖于教师的培训。如教学“数与形”的内容时，笔者先让学生认真观察下面的算式：1+3，1+3+5。再让学生写出几个这样的算式，笔者再利用图形揭示口算秘诀：1=12，1+3=22=4，1+3+5=32=9……最后引导学生观察算式与图之间有什么关系，学生得出结论：数可以借助图形直观的特点帮助我们思考，形又可以通过数来揭示它的规律。

（三）强调学生认真审题的重要性，培养验算习惯

在考试中，笔者发现有些学生由于审题不认真导致的错误。对此，教师在平时的教学中就要加以强调和引导，让学生认识到，在下笔答题之前，对于重点的字要多读几遍，尤其是一些容易产生歧义的地方，要仔细揣摩题目意图，将关键线索画出并进行解读，最后再进行答题，如此才能做到万无一失。如教学中的这道题：一个服装厂原来做一套衣服要用布3.3米，改进裁剪方法后，每套节约0.3米，原来做600套衣服的布，现在可以做几套？在這道题中，可以引导学生在审题时把“原来”“3.3米”“节约0.3米”“600套”等关键信息圈出来，帮助理解题意，避免数字混淆，对于这类应用题的解答就轻而易举了。

此外，教师要引导学生培养验算习惯。实践证明，学生在计算和解题中的不少错误是因为没有验算的习惯造成的。因此，在教学中还要教给学生一些验算方法。如计算题的验算，可以用四则运算的逆运算进行。如“2964+1487=4451”就有三种验算的方法：（1）1487+2964=4451（运用加法交换律）;（2）4451-1487=2964 ;（3）4451-2964=1487（根据一个加数=和-另一个加数）。

解决问题的验算还有一个通用的方法，那就是把解题结果当成已知条件代入题中进行计算，把题目中的任意一个已知条件当成问题，看看解答后能否得出这个已知条件。比如：柳树632棵，比杨树的4倍多40棵，杨树有多少棵？学生容易错解为632÷4+40=198（棵）。把结果代入原题：198×4+40=832（棵），不会等于632棵，所以解答是错误的。数学题的验算方法各种各样，掌握起来不太容易，需要教师坚持不懈地对学生加以引导和训练。

总而言之，教师在日常教学活动中要十分重视良好学习习惯的培养，帮助学生们树立正确的学习观念，用良好的学习习惯锻炼出清晰的数学主动思考的能力，为数学的后续学习打下基础。

（作者单位：福建省漳平市永福中心学校 责任编辑：王振辉）