优化课堂教学语言 提高学生数学素养

郑清晖 周章松

无论是从前课本加粉笔的传统教学，还是当今信息技术普及的现代化手段教学，课堂语言始终是教师传道、授业、解惑的重要手段和工具。那么，该如何优化教师课堂语言，从而提高学生的数学素养呢？

一、课堂语言表述要准确

数学教材中每一个概念、法则的语言表述都是非常精准的，每一个字都非常重要，不能随意更换或增删，有时相差一字，意思相去千里，甚至会造成教学失误，使学生产生错误的认识。

问题三：都是12个桃（图5），表示每一份的分数为什么不同？

在分一分、涂一涂及讨论后，学生的认识得到提升：把一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

三个问题层层递进，有效地避免了桃的个数对新概念建立产生的干扰，建立了“份数”的思想，对“一个整体的几分之一”的认识也显得水到渠成，既明确每个分数的含义是不一样的，又深刻体会到这些分数之间存在某种一致性——把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。

三、课堂评价语言要恰当

课堂评价语言要恰当，做到实事求是，恰如其分。“你不但会正确计算两位数乘两位数，还能说出每一步表示什么，真棒！”“你说对了，但不全面，如果能说明长方形的面积为什么等于长乘宽就更好了。”这样的课堂评价不是单纯告诉学生这样好不好，而是教给他们怎样才能由不好变好，既是对发言者的肯定与指导，也给倾听者指出了学习的方向。

課堂评价要恰当，还要紧抓时机，及时评价。低年级学生的注意力持续时间较短，要想把数学课的操作环节组织起来是一难题。这时，及时恰当的评价就能起到事半功倍的效果。“这两个同学分工合作，一个用小正方形拼摆长方形，一个做记录，完成得又快又好！”“把12根小棒平均分成3份，这个同学分得又对又快！”……这样的鼓励性评价能使学生及时接收到教师的赞赏，再通过手势、体态语言把学生的注意力吸引过来，接下来学生的课堂表现既积极活跃又井然有序。

课堂评价要恰当，有时还要耐心等待。如在教学“整十、整百数除以一位数”时，有学生受新课例题60÷3=20，600÷3=200的影响，得出300÷6=500的错误结果，这时笔者不是急于评价对错，而是通过“你们同意吗？谁有不同意见？谁能说出理由”这样的语言给学生再次思考的时间，学生通过互相探讨，发现被除数百位上的3除以6不够除，应该把300看成10个30，得到的是5个10。学会等待，学会做一个合格的旁观者，把评价的机会让给学生，这样的课堂往往会有惊喜，这惊喜似乎在意料之外，其实是情理之中。

四、课堂结束语言要巧妙

如果把好课形容为一篇精彩的乐章，情境创设是引人入胜的前奏，新课部分是扣人心弦的主旋律，那么结束语言就是回味无穷的尾音。如果良好的课前导入是课堂成功的一半，那么巧妙的结束语言便是画龙点睛，锦上添花。

如在教学“面积的认识”的结束环节时，某位教师设计一个游戏“你看我不看，我看你不看”，让女生看到一张硬纸板的一面是由6格的小长方形组成，男生看到的却是背面，由24格小正方形组成，然后教师把硬纸板慢慢正反面翻转，问：“谁看到的图形大？”男女生异口同声：“一样大。”“为什么起先用数格子的方法可以比大小，现在却不行呢？比较面积的大小，到底哪种方法是最科学的呢？”教师用挑战性的问题作结语，学生带着疑问离开课堂，激发学生课后进一步探究面积单位的欲望，拓展了思维空间，真是课虽尽而意无穷。

总之，经过精心打磨的数学课堂语言，不仅有利于激发学生主动参与学习的积极性，还能使学生对所学知识深入思考，促进思维能力的培养和思维品质的形成，从而发展学生的数学素养。

（作者单位：福建省霞浦县第二小学 福建省霞浦县教师进修学校 责任编辑：王振辉）