高中物理学科分层走班教学的尝试

杨天林 毛倩

分层走班教学是当前新课程改革提到最多的教学模式，它是以“学生全面发展”为基本理念，“因材施教”为基本原则提出的一种教学模式，这种教学模式更关注学生的个性差异，重视全员育人。为进一步深化课程改革和提高课堂教学效果，我校领导经过长期酝酿和多次讨论论证，并外派部分老师到上海、江苏等地去考察学习之后，决定对2019届新入校的高一学生的“语、数、外”三科进行分层走班教学，以便积累经验为后期全面实施分层走班制做好准备。物理作为高中阶段的一门主要学科，在物理组老师的共同协商下，并向学校申请于2019年9月对新入学的高一学生进行分层走班教学的尝试。

1 学习理论，制定方案

眾所周知人的智力水平和认知水平都存在客观的差异，这就要求教育要尊重学生个性差异，充分调动学生学习的积极性，分层走班是实现全面育人目标和实施因材施教的有效方法之一，也是学校鼓励学生在“感兴趣，有潜力的方向实现个性发展”的最好途径。但就怎么分层，如何走班等具体问题对我们来说是很陌生的，根本没有这方面的实践经验，物理教研组的老师们积极行动，从两个方面入手：首先利用开教研组会的时间请外出考察学习的老师进行讲座，学习其他地方分层走班的经验和实施方法;第二，全组老师从网上查阅相关资料，对一些指导性强的资料下载打印，用集体备课的时间讨论学习，借鉴已有的成功经验，结合我校高一入校新生的实际情况制定具体的方案。

1.1 学生分层的依据

要实施分层走班教学，首先要做的是怎么将学生合理分层。由于学生基础知识、学习态度等都存在不同程度的差异，在学生分层时要综合考虑诸多因素，但是由于我校高一新生入校不久，除了中考成绩之外老师对学生其他方面的了解甚少，所以我们采取了以中考物理成绩为主要的参考依据，同时考虑个别学生的实际情况，将学生分成A、B、C三个层次六个教学班，其中中考物理成绩70分以下为A层，71—85分的为B层，86分以上的为C层（注：兰州市中考物理满分为120分）。

1.2 制定教学目标

由于不同层次学生的自我约束能力、学习能力等都有所不同，我们根据不同层次的学生实际情况制定了相应的教学目标，具体如下：

A层学生“低起点、补缺漏、重提升”。教学内容适当降低难度，授课速度尽量缓慢，巩固已学知识，能接受新内容，会解决基本问题，能模仿例题分析简单变化的试题。课堂训练题要直观，少变化或不变化，讲解做到“讲反复、反复讲”，把教学重点放在基础知识的掌握和行为习惯的养成上。

B层学生“慢变化、勤练习、重方法”。适当增加教学难度和课堂容量，能理解新授内容，独立解决课本习题，会分析一些综合性的问题，习题设置要上小台阶，强调稳中有变，课堂训练要“练反复，反复练”，并及时总结反馈，同时注重学习方法和综合能力的培养，调动学习的积极性。

C层学生“精讲练、多综合、提能力”。能分析综合性强的、灵活性大的问题，适当拓展教材内容，课堂训练以多变化、综合创新为主，精讲多练，达到挖掘潜力，培养创新能力的目的。

2 集体备课，分层教学

备课时不但要求教师对教学大纲和教材内容熟烂于心，深刻理解课程标准，而且还要求对学生的接受能力、学习状态了如指掌。我们高一年级三位老师集体备课，共同商讨不同层次学生的授课内容、方法，在备课时充分考虑不同层次学生的实际情况设计教案，在课堂问题设置时，对A层学生设计一些简单、直观的问题，以考查基本概念和基础知识为主;对B层学生设计一些有一定难度和梯度的问题，通过理解分析可得出结论，要求学生理解和掌握所教内容，培养逻辑思维和理解能力;对C层学生设计一些灵活性大和综合性强的问题。

授课时发挥我校“小组合作”的优势，针对A层学生在新知识的引入时低起点，小坡度，让该层学生在巩固已有知识的基础上能顺利接受新知识，讲解以“灌输式”为主，多讲少练，课堂提问尽量简单;对B层次学生讲解以“引导式”为主，少讲多练，内容应紧扣教材，重视双基，防止做“夹生饭”，课堂练习“反复变，反复练”，争取课堂内容当堂消化;对C层学生做到“精准”“高效”，讲解以“感悟式”为主，课堂提问和训练多变化，高起点，少讲多练。

3 分层作业，个性辅导

我们根据不同层次的学生将课后作业的习题分为三类：基础达标练、能力提升练、综合拓展练，每种类型的题目都由易到难成阶梯式排列，题量为“8、6、3”，即基础题8道、综合题6道、拓展题3道，A层学生只完成基础题，B层学生必须完成基础题和综合题，C层学生在课堂上完成基础题，课后完成综合题和拓展题，同时鼓励A层学生尝试综合题，将拓展题留给B层学生选做。

课外辅导我们采用了“帮扶制”和“导师制”两种方式，“帮扶制”就是学生结对互相帮扶，通过帮扶消化课堂上基础知识和作业中出现的错误，起到相互学习的目的;“导师制”是我们三个老师每人分别有针对性地从三个层次的学生中选出8-10名学生作为跟踪辅导，特别是对A层学生和C层学生实施“盯人战术”和“辅导目标制”，要让A层学生对教材知识点清晰，能顺利完成基础巩固练的所有题目，作业实施面批;C层学生进行点拨答疑，对教材内容进行提升和拓展。

4 问卷反馈，优化教学

为了进一步物理推进分层走班教学，了解这种教学方式的利弊，以便及时调整不利于教学的方面。在物理分层走班实施一个月后我们组织了一次问卷调查，主要从以下几个方面进行展开：

1）你认为分层走班教学中学生怎么分类更合理

2）你是否喜欢现在实施的物理分层走班教学

3）你的课前预习完成情况怎么样

4）你感觉物理分层走班课堂教学内容的难易程度怎么样

5）你认为物理分层走班教学的课堂纪律怎么样

6）你是否适应分层走班后物理课堂教学的节奏和容量

7）经过这一阶段的分层走班教学你对物理学习的兴趣和积极性是否改变

8）你认为分层走班后物理的作业量是否适量

9）在分层走班的教学过程中任课老师对学生的关注度怎么样

10）你对物理分层走班教学有哪些意见和建议

共下发问卷调查表298份，上交295份，通过对上交的所有问卷調查表进行详细分析后发现以下几个问题较为突出：

1）学生对分层标准意见很大;

2）分层走班的课堂纪律有待于提高（主要是A层学生）;

3）C层学生认为课堂教学容量较小，教学节奏较慢;

4）A层学生认为教学难度有些偏大;

5）B层学生感觉任课老师对学生的关注度不高;

针对以上问题，我们及时与学生交流沟通，听取学生的意见和建议，分析原因寻求解决的有效方法。

1）学生分层的标准应该以学生成绩为主，同时兼顾学生的综合素质和学生意愿。通过共同学习，师生之间有了更多的了解，在期中考试结束后，我们结合第一次月考和期中考试成绩，在充分考虑学生实情的前提下又对学生的分类重新进行了调整，并提出后期还将会不定期做微调。

2）由于学生来自不同的行政班，对课堂纪律管理带来困难，为了有一个安静的学习环境，我们对走班的学生座位进行了专人专座，避免扎堆说闲话和搞小动作，要求任课老师加大课堂管理的力度，对个别问题学生联合班主任及年级组长协调管理。

3）加强集体备课，研究不同层次学生的学情，深挖教材，精准备课。A层学生要“吃得上”，B层学生要“吃得好”，C层学生要“吃得饱”。

4）可能是学校对任课老师的业绩考查以行政班的成绩为主的原因，新组建的教学班任课老师对学生上课状态、参与度、纪律等关注不高。我们三个老师进行了沟通和交流，要加强课堂管理，关注学生动态，与此同时还相互观摩学习，提高课堂教学效率。

5）改变教学方法，在我校“导学展点练”的课堂教学模式基础上，灵活渗透“问题教学”、“情景教学”等多种方式，提高学生的参与度和学习兴趣。

因新冠肺炎疫情的影响，开展了一个学期的物理分层走班教学不得不暂时停止，在走班期间我们遇到了很多问题和挫折，同时也积累宝贵的经验，为后期再度实施走班制奠定了基础。

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题《高中物理“分层走班”教学实践研究》课题立项号：GS[2019]GHB0176的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省兰州市第五中学）