小学数学实施差异性教学指导的有效策略

周桂芳 胡永利

摘 要 新课改的深入发展使得差异性教学变得越来越重要，因为只有关注生生差异，切实开发小学生的发展潜能，让每个小学生都可以按照自己的认知成长规律去学习、去发展，才能够培养出多元人才，让每个小学生都能实现自己的人生理想。因此，出于人文教育的考虑，也为了让小学生在数学学习中实现可持续进步，小学数学教师要积极组织差异性教学改革，切实落实因材施教。本文将从制定差异性的课时任务、设计差异性的数学作业、完善差异性的课后辅导三个角度来分析小学数学教师实施差异性教学改革的有效方法。

关键词 小学数学;差异性教学;实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0132-01

常规的小学数学教学一直都是以统一的教学标尺、教学进度为基础的，教师负责在课堂上为学生解释数学知识，而小学生要自主调整精神状态与学习行为，尽最大努力吸收、内化数学知识。然而，小学生的认知发展水平有限，且生生之间的差异十分明显，并非所有的小学生都能取得良好的学习效益。久而久之，生生差异便会逐渐加剧，使得两极分化问题变得逐渐鲜明。对此，小学数学教师必须要积极组织差异性教学改革，切实尊重小学生的身心发育规律，从而全面优化小学生的数学学习行为。

一、制定差异性的课时任务

课时任务是指小学生通过课堂学习可能取得的进步与成长，科学恰当的课时任务会对小学生产生积极的促进与激励作用，便于小学生调整学习状态，切实展开数学探索。那么，面对认知水平不同、智能结构优势不同的小学生，小学数学教师就需要制定差异性的课时任务，让每一层的小学生都能及时在课时任务的带动下实现自主学习，切实汲取数学智慧，由此提高小学数学教学效率，让小学生真正实现学习发展。

就如在《有余数的除法》一课教学中，笔者就直接以前置性预习作业设计了一些基本的除法计算题目，借此观察了本班学生对除法知识的掌握情况，客观分析了小学生的数学运算能力。借此，可以判断，大多数小学生都能够完成基本的除法运算，但是少部分学生会出现计算错误，且有一部分学生在应用题中难以建立正确的数量关系。于是，笔者所设计的“有余数的除法”课时任务便包括三个层次：第一层课时任务是指学生要掌握余数的概念与意义;第二层课时任务是学生要灵活掌握有余数除法知识的算理与算法，得到最简商与余数;第三层课时任务是学生要在特定背景下准确列出数量关系，迁移“数与代数”知识来进行解题分析。

二、设计差异性的数学作业

作业，一直都是小学生查漏补缺、积累解题经验的基本形式，但是常规的小学数学教师所设计的数学作业存在“一刀切”问题，虽然作业数量十分丰富，但是却没有考虑生生差异，使得部分小学生在做作业时感到吃力、无助，切实降低了小學生的数学学习效能感。对此，小学数学教师要主动设计差异性的数学作业，允许小学生自主安排作业计划，选择习题内容、难度水平，以便由此来完善小学生的解题行为。

就如在《四则运算》一课教学中，笔者就全面分析了本班学生的课堂学习效果，发现大多数学生都能够自主完成四则运算题目的计算要求，但是少部分学生依然习惯按照从左到右的顺序去计算混合算式，对+、-、×、÷这四个运算符号不够敏感，在解题时出现了解题错误。因此，笔者就设计了两层作业，即基础题是要求学生根据四则运算知识进行习题计算，重点考查小学生的数学运算能力;巩固题则是以应用题为主，需要学生在特定的问题背景下构建数量关系，由此列出综合算式，然后再迁移四则运算知识。另外，为了满足一些数学素养较高学生的探究需求，笔者还设计了一些具有特殊运算规律的计算题，鼓励学生自主寻找简便算法，借此优化小学生的运算思维。

三、完善差异性的课后辅导

在小学数学教学中，教师是最重要的主导者、启发者，即便是在生本教育理念下，数学教师依然是小学生最为重要的合作伙伴。因此，小学数学教师要充分发挥自己的教学辅导作用，根据学生个体的成长诉求去制定差异性的教学辅导计划，以便切实改善小学生的数学学习行为，及时帮助小学生查漏补缺，从而切实改善小学生的数学学习效果，保证小学生能够按照自己的认知规律实现学习进步。

就如在《面积》一课知识教学中，笔者就引导本班学生学习了面积概念及其大小比较关系，整理了常见的面积单位知识。在课后，笔者鼓励小学生在自习课、习题课上自主阐述个人疑问，由笔者针对性地帮助学生解决数学难题。另外，学生也可在家长的支持下使用智能工具与笔者进行网络交流，笔者一定会耐心辅导学生，帮助学生突破认知障碍。

总而言之，在小学数学教学中引入差异性教学理念，引导小学生实现个性化发展十分重要，可以进一步体现出人文教育关怀学生、尊重学生、爱护学生的本质特点。因此，小学数学教师要客观分析生生差异，切实分析小学生的数学学习潜能与现有水平，以差异性、针对性地数学教学活动来引导小学生实现学习进步。

参考文献：

[1]徐宏芬.差异性教学在小学数学教学中的实施[J].课程教育研究，2017（17）：134-135.

[2]储留斌.小学数学实施差异性教学的有效策略研究[J].科技展望，2016，26（28）：226.