小学生数学问题意识的培养探究

杨燕

摘 要 随着课堂教学改革的深入，不同学科在组织教学中，尤为关注学生的问题意识的培养和提高。因为只有让学生对问题产生疑问，其内心深处的探索欲望才会更为强烈，才会不由自主地进入到新知的学习中，从而进行知识的汇总和整合，以提高学生的综合素养。本文以小学数学课堂为例，结合学生在学习数学中出现的问题和状况，采用灵活的教学策略，以调整和改革教学方式，从而找到学生问题意识培养的突破口。作为小学数学教师要结合教学内容，加大改革的力度，以提高学生的数学问题意识。

关键词 小学数学;问题意识;培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0064-02

心中的疑问越多，对知识的探究的意识就会越来越强烈，心底深处才能更深入地认可知识，感受到课堂浓厚的学习氛围，提高学生的思维能力，以实现知识的最优化。对于小学生而言，在学习数学知识的过程中，由于无法感应到知识的独特性，没有养成自主提问的好习惯，在发现问题时，不知道如何进行解决，机械式的学习方式，导致学生对数学问题，提不出自己的观点，只能是被动的接受，学生的学习能力得不到提高。为此，小学数学教师必须把学生问题意识的培养放在首位，摆正教与学的关系，一步步地进行教学创新，开启学生主动发问的大门，营造轻松自主的问题氛围，促使学生快乐地进行提问，以达到学生数学综合能力的不断提高。那么，在小学数学课堂教学中，存在哪些问题，又是如何培养学生的问题意识呢？

一、立足小学数学课堂实际探索阻碍学生问题意识培养的问题

“有问才有思”，这句话告诉一线教育者，只有让学生心中充满疑问，才能引发学生的深入思考和探索，找准学习的方向，科学地指导学生进行深入的学习，以全面培养学生的问题意识。但是在实际的小学数学课堂教学中，由于传统的教学观念，一直困扰着教育者的教学思路，对于学生问题意识的培养，并没有引起高度的重视，学生始终处于被动地位，无法深层次地进行课堂提问，学生无法承担起数学问题解答的重任，课堂教学缺乏实效性。

（一）课堂提问的情境缺乏活力，无法调动学生内心的发问欲望

小学数学的学习，本身就是一件枯燥而又乏味的事情，再加上问题情境的创设，没有生命力，无法吸引学生的注意力，所以学生心中对于知识的发问意识，不够强烈。在传统的小学数学课堂教学中，知识的学习和理解，是一个复杂的过程，单纯地依靠课本向学生进行知识的灌输，无法引起学生的关注，不能促使学生进行课堂提问，影响到学生问题意识的培养和提高，最终阻碍课堂教学改革的深入。

（二）课堂提问的氛围不够灵活，不能增强学生自主提问的信心

新课改在推进中，更为注重学生学习信心的增强和提高。然而，应试教育制约下的小学数学课堂，没有构建出良好的问题氛围，许多知识的学习，过于牵强，教学方式缺乏灵动性，学生无法发现问题，数学思维得不到有效的发展，久而久之就是失去学习数学的信心，不能形成问题意识，无法构建科学的认知体系，学生的学习效率无法得到提升，最后制约学生问题意识的不断前进，课堂失去原动力。

（三）课堂提问环节之间的联系性不够紧凑，课堂效果得不到提高

每个环节之间有着密切的联系，只有找到切入点，把其中的关系结合起来，课堂才会充满生机，教学效果才能得到明显的提高。但是小学数学课堂提问中，由于导入、新知探究和测评训练三者之间不能进行完美的融合，导致学生不能整合教学资源，对问题的思考缺乏深度，学生的提问质量不能得到提高，渐渐地课堂教学改革与素质教育的推进，就会偏离轨道，学生无法灵巧地运用数学知识，最终束缚学生数学能力和意识不断提高，课堂教学水平无法得到增强。

二、全面分析小学数学课堂教学中培养学生提问意识的有效策略

学生质疑心理的产生，与问题意识的培养有着密切的关系。作为小学数学教师要不断地调整教学环节，从问题情境的创设、问题氛围的营造以及问题环节的联系进行深入地研究，逐步打开学生对数学探究的欲望，发掘出学生学习数学的创新思维，引导学生从不同的方面进行提问，增强学生对知识的感应意识，促使学生更全面、深刻地感悟数学知识，从而获取最大的成功。

（一）巧妙地设计问题情境，促使学生兴致高昂地参与提问

学生是问题探究的主体，是主导课堂的主要人物。只有创设学生喜欢的问题情境，把学生引入到问题的研究中，学生的学习积极性才能得到真正提高。为此，小学数学教师不再单纯地传授知识，而是创设出宽松自由的问题情境，为提问增添趣味性和生动性，促使学生进行深层次的思考，调动学生的自主提问意识，让学生找到解决问题的路径，近距离地接近数学知识，兴致昂扬地去探索新知，真正步入到知识的学习中，感悟出知识的真谛。比如在进行《分数的意义和性质》课堂教学中，教师可以创设分西瓜的问题情境，提问问题，如何把西瓜分成四份，每个人分多少？如何用分数进行表示？又代表什么意思呢？在这样的情境下，学生感受到课堂的愉悦气氛，更愿意进行积极探索，总结出分数的性质和意义。

（二）灵活地营造问题氛围，鼓足学生敢于提问的勇气

由于小学生的认知意识有限，内心深处有很多的疑问，总是会不知不觉地进入到“为什么”中。作为小学数学教师要根据学生的性格特征，营造轻松愉悦的提问氛围，构建以学生为中心的课堂模式，把学生的主体意识得到全面地体现，以尊重学生为宗旨，促使学生身心轻松地进入到课堂提问中，放飞学生的思维，敢于提问，进行大胆的猜测、质疑，一步步地解答疑惑，从而形成问题意识。比如在进行《笔算除法》这一章的课堂教学中，教师教给学生们除法的运算之后，应该先让学生们做一下课本后面的练习题来练习一下，然后出题让学生们自己解题，给予适当地提示，培养学生们举一反三的能力，增强对学生问题意识的培养。

（三）科学地安排提问环节，提高学生的主动提问能力

课堂教学环节是不可分割的整体，是课程改革得以深入的立足点。作为小学数学教师为了培养学生的问题意识，就需要把每个环节紧密地联系起来，为学生提供有价值的问题资源，搭建各个环节联系的桥梁，促使学生更全面地掌握数学知识，延伸知识，把知识引申到课外生活实际中，以满足学生的好奇心和求知欲，促使学生勾勒出更具色彩的数学知识，顺利地实现教育教学目标，达到学生问题意识的持续攀升。例如，在学习《长方体和正方体的体积》时，教师可在导入环节解释长方体、正方体等名词，介绍长宽高的关系，再在新知探究环节，设置问题，让学生了解正方体和长方体的不同和各自的性质，最后在课堂练习环节，提出多个正方体可以叠加变成长方体的实践操作活动，以扩展学生的空间思维，发展学生的问题意识。

总而言之，学生问题意识的培养，是一项十分艰巨的教学任务，不是短期内才能实现的。作为小学数学教师要认清当前的教育教学形势，切实解决学生问题意识培养中的诸多问题，积极地运用上述高效的教学策略，根据教学内容，及时改善教学环境，鼓励学生进行积极的数学学习，善于发现问题，找寻到最佳的契机，把握问题设计的方向，制定明确的学习目标，引发学生的自主提问，促使学生乐于提出问题，对不同的知识，进行科学地解读，开展深入地思考，与学生进行沟通，努力探索问题解决的科学方法，帮助学生养成提问的好习惯，从而达到小学数学课堂教学有效性的提高。

参考文献：

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