地让游戏与幼儿自由对话

韩瑛

幼儿的自主发展需要有自由的活动空间，在幼儿园里幼儿最基本的活动形式是游戏，幼儿在游戏活动中能拥有更多的自主学习、交流和探索的空间。《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化、规律产生兴趣和探究的欲望”、“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手。”幼儿园科学教育的内容是很广泛的，它包括人体健康、动植物、环境教育、自然科学现象、简单的科学常识等等。以游戏为基本活动、寓教育于各项活动之中，寓科学知识于游戏之中也是对幼儿进行科学启蒙教育的一条重要途径。幼儿游戏的过程也是教师给幼儿施加教育影响的过程、让幼儿在游戏中充分享受了自我实现的欢愉之感的心理过程。下面就简单谈谈笔者在幼儿园开展科学游戏的一些思考与感想体会：

1 符合幼儿年龄特点，注重氛围创设，激发游戏兴趣

选择科学游戏的内容时首先就是要根据不同幼儿年龄阶段的发展特点和需要去思考与创设，这是开展科学游戏的前提和基础。因为只有创设了符合幼儿年龄特点、符合此年龄阶段绝大部分幼儿认知特点的科学游戏才会受到他们的欢迎和喜欢，并且还能积极主动地去参与。有位学者说过：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏，玩得不亦乐乎！而孩子对周围环境的认识、以及知识的获得就是从这里起步的。激发幼儿对科学活动的兴趣，引导幼儿积极、主动的学习，在玩中学，在学中玩，学的愉快，学的轻松。以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。

幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们巧妙地设计蕴含在各个适宜的游戏活动区域中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。如：在种植区里，可以启发引导幼儿利用各种自然材料或废旧物品，设计制作各种造型的种植容器、浇水工具等，并进行适当的装饰美化。这样，每天幼儿就会更加积极主动地在拥有自己美丽作品的种植区里，认真去对植物的生长进行照顾、观察、记录了，从而也引发了幼儿主动关注和探究动植物的激情。

兴趣，是幼儿认识科学的动力;兴趣，是幼儿学习科学的动力;兴趣，是幼儿获得科学经验的先决条件。

2 科学游戏实现生活化，发挥幼儿的主体性

杜威的“教育即生活”、陈鹤琴的“活教育”等理论的提出，说明了科学活动要生活化，能使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景。游戏，是幼儿特有的一种认知方式，所以说，科学游戏是对幼儿进行科学教育的重要途径和方法，把科学游戏生活化，更能鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这个过程中，也许看来幼儿似乎从头至尾都是在“玩”，但幼儿正是在这个“玩”中同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动，只有这样才能发掘幼儿真正的内在的探究动机，激发其强烈的好奇心和探究欲望并保持长久，使幼儿主动产生对科学的兴趣、形成科学的态度、获得科学的方法、凝聚科学精神。 我们一直推崇游戏化的教学模式，这是因为游戏能极大地激活幼儿自身的潜能，尤其是高级心理机能的发展。特别在大班阶段，这为他们进入学龄前的学习做了扎实的心理准备。

案例：大班幼儿开始学习认知时钟，活动目标要求幼儿认识整点和半点，以及识别时、分、秒针。由于活动时间、实际生活等客观因素的原因，幼儿对认知时钟的需求远远不止这些，由此，笔者就思考创设了一个新的游戏区域：“時间在我手中”。在这个区域里，所有游戏材料均是具有特有性的。首先，请大家把各自收集到的各种不同造型、不同材质的钟表摆放展示，幼儿在互相交流和欣赏的过程中开拓了认知范围，比如：钟表时间的表示方式有指针式和数字式的、有机械式、电子式、太阳能式……与此同时，老师还制作了好几只漂亮的“花朵钟表”，它们的指针是可以随意拨动的。这些颜色鲜艳的“花朵钟表”挂置的位置和高度不仅能满足幼儿的操作需求，还巧妙地与周围环境布置融为一体，自然不唐突。不管是游戏时间还是自由活动时间，幼儿都能随时随地、自由地去尝试操作，操作结果还可以与真实钟表进行对照比较、同伴之间可以互相交流学习。甚至还可以拆装钟表，探索时钟工作的奥妙，在这过程中幼儿对钟表其它的科学知识也有所了了解。此外，还可以利用老师提供的操作材料亲自动手来“制作”一只钟表……

这样，就把原先在集体科学活动中明确的具体目标转化成为无形的目标，且把它隐含在环境的布置和材料的提供之中、渗透到幼儿的游戏当中。让幼儿在轻松快乐的游戏中，不仅使得原有的科学活动目标在潜移默化中得到了实现和巩固，而且还引发、支持、促进了幼儿的其它科学活动，从而培养他们探索科学知识的积极性和主动性，不断激发学习科学知识的兴趣及愿望。所以说，做为老师，要学会善于把握机会，不仅要能帮助幼儿构建早期的科学知识，还要能培养他们不断地、主动地去发现和认识身边的小科学的积极性，促进他们自主学习能力的发展，为幼儿的成长搭建一个良好的平台，促进他们得到全面良好的发展。

3 拓宽科学游戏内容，提供多样化的操作材料

案例：一节集体科学活动，内容是“沉浮实验”。幼儿们对此实验很感兴趣，学习气氛浓郁。之后老师又出示了几样材料让幼儿分组操作，在操作的过程中，笔者听到第二组的幼儿似乎在小声讨论着什么，轻轻走近仔细聆听，听到洋洋说：“我爷爷有个轮船模型，我回家把它放到水里看看能不能浮在水上面。”“我们家有许多的饮料瓶子，我也回家把它们放到水里试一试。”妞妞也不甘示弱的说道。 “我把我的玩具也都来试试。”、“对了，我小时候洗澡的大澡盆不知道能不能浮起来？”……一桌的孩子你一言我一语的说着，还影响到邻桌的同伴也一起参与进来呢。借此情景，我提议大家回家收集各种不同材质的物品带到幼儿园里来，在活动室里开辟一角，专门用于操作实验物体的沉或浮。在以后的日子里，幼儿都非常爱到这个角里来游戏，他们自由地对各种纸纸品、木制品、竹制品、塑料制品、橡胶制品、玻璃制品、泡沫、石子等投放到水中，发现它们在水中产生的现象，幼儿在这过程中也得到了锻炼，有的幼儿还发现虽然木头会浮，但是如果木头上加一块铁或石头，它就会沉了。在这样的游戏活动中，幼儿就像进入了一个超市，实验物品不仅数量充沛，而且种类多，他们可以按自身的意愿去充分接触和操作材料，选择性强，涉及面广，游戏的兴致高涨。

幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，他们的思维常常需要动作的帮助，对物质世界的认识必须借助于与周围环境相互作用的获得。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”

幼儿园的科学游戏看似简单和浅显，实则其中却蕴涵着无穷的力量。在老师的有意或“无意”的组织下，在轻松的氛围中、在玩玩乐乐做做的游戏过程中，幼儿从不同角度不同层次掌握了科学探索活动的一般过程。这个过程不仅是让他们获取了科学知识，更重要的是让其逐步掌握了获得科学知识的方法、激发科学探究的愿望、培养了其科学的思维习惯以及初步的科学探究能力。幼儿在一个个丰富多彩的科学游戏体验到“学”的快乐、锻炼了思维能力、提高了对问题的提出及解决能力，培养了爱学习的美好情感。幼儿在快乐的科学游戏活动中体验到了科学发现的成功感和乐趣，认识到科学与生活的密切关系，也对幼儿良好的科学学习习惯和技能的培养、对幼儿未来的成长发展都具有极其重要的意义和帮助。

（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学幼儿园）