开展批注阅读，培养学生个性

李惠琼

摘 要：批注式阅读教学的运用，要求学生使用特殊符号标注出重点内容，有助于提高学生的阅读专注力，锻炼学生的语文阅读思维。同时，批注式阅读教学，还可以促进学生与文本、文本作者等之间的情感对话，加深学生对课文内涵的理解，不断提高小学语文阅读教学效率。

关键词：小学语文;批注式阅读;教学策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-14 文章编号：1674-120X（2020）24-0031-02

一、小学语文批注式阅读教学现状

（一）缺乏对学生主体作用的重视

教师在阅读教学中，应该充分发挥学生作为课堂主体的作用，引导并鼓励学生积极开展自主学习和阅读。然而，当前大部分教师依旧沿用传统教学模式，虽然引导学生进行批注式阅读，但过于注重批注内容及答案的统一，从而导致学生无法获得更好的阅读和情感体验。因此，在实际阅读教学中，学生依然处于被动接受状态，课堂主体作用没有得到发挥，影响了批注式阅读教学的效果。

（二）缺乏对学生批注式閱读的有效指导

小学阶段的学生缺乏足够的自主学习能力，如果没有教师的指导，其在批注式阅读过程中可能会出现胡乱批注、找不到批注重点等现象，这样不仅会影响学生对文章内涵及作者思想情感等方面的理解，甚至还会降低学生的阅读效率。同时，在学生阅读之前，教师还应该设置相应问题引导学生阅读，以此帮助学生寻找与判断文章重点。

（三）学生缺乏质疑精神

在批注式阅读中，质疑有着非常重要的作用，可以加深学生对文本内容及作者情感的理解。而在传统阅读教学中，教师往往都是自己设疑提问，很少引导学生质疑。另外，有的学生虽然会思考教师所提的问题，但都是随着教师的节奏走，很少主动质疑或发现问题。

二、批注式阅读的必要性

（一）教师方面

在传统小学语文阅读教学中，往往运用的都是教师讲、学生听的模式，教师很少留给学生自主阅读的时间，导致学生阅读水平无法获得实质性的提升。将批注式阅读教学模式引入小学语文阅读教学后，教师可以引导学生开展批注式的自主阅读，这样不仅可以及时了解学生的实际阅读情况，还能及时了解学生对文本语言文字及语句等方面的具体理解情况，从而有针对性地对学生的阅读内容进行合理批注，拓展学生的阅读思维。

（二）学生方面

在阅读过程中批注知识点和重难点，有助于将晦涩难懂的知识简单化，便于快速理解阅读文本的内涵。学生通过深入分析批注后的文字内容，不仅可以提高自身的文学鉴赏水平，还能在此基础上感受中华语言文化的魅力，从而爱上语文阅读。在小学语文教学中，阅读教学有着非常重要的作用，在阅读中，学生可以实现知识的融会贯通，提高学习语文知识的兴趣。另外，学生通过学习批注式阅读方法，大大增强了批注文章的信心，从而锻炼自主学习能力，为其后续的作文写作奠定良好基础。

三、批注式阅读教学的具体策略

（一）演示批注方式，激发阅读兴趣

小学阶段的学生阅读和认知能力正处于发展阶段，无法全面了解批注式阅读。教师在批注式阅读教学中，要先给学生演示批注式阅读的具体方法，激发学生阅读的兴趣，从而有效提高小学语文阅读教学的效率。教师在演示过程中，应该考虑学生的年龄特点及兴趣爱好，利用现代信息技术为学生创设良好的阅读氛围，这样既可有效降低阅读的难度，又能为阅读教学的顺利开展提供有力保障。

笔者在教授三年级课文《赵州桥》时，先利用多媒体给学生展示了自己所批注的内容，在课文中“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望……真像活了一样”之处标注出排比的修辞手法，以及形容词语“栩栩如生、活灵活现”，让学生以小组方式相互交流自己对本段内容的体会或感受，并对批注方式进行评价。然后，学生自己进行批注式阅读，并从中总结出赵州桥的总体特点，体会古代劳动人民的智慧和才干，明白赵州桥是我国宝贵的文化遗产。在这一过程中，教师要给予学生适当的指导，并给予其适当的鼓励和表扬。同时，教师也应委婉指出学生在批注阅读中的不足，标准不能过于严格。这样，有助于点燃学生开展批注式阅读的热情之“火”，提高学生的自主阅读意识。

（二）多种批注方式，培养阅读习惯

1.运用纲要式批注整体感知文章

学生在初读课文以后，为了整体感知课文内容，要用简洁的语言将每一部分的主要内容概括出来，再联结每一部分的主要意思，从而清楚地把握文章脉络，全文主要内容。学生在学习《落花生》一文时，笔者引导学生概括出本文的写作顺序为“种花生，吃花生，议花生”。其中，“议花生”是本文写作的重点内容，文章整体详略得当。这种批注阅读方式，有助于学生对文章主要内容的完整把握，为了加深学生的阅读感悟，教师可以设置一两个核心问题，促使学生走进文本。

2.运用点评式批注精读感悟文章

所谓点评式批注，就是在引导学生对文章进行精读感悟时，教师可以通过设置核心问题，引导其从文章内容、文本语言、人物品质、写作特点以及作者情感等方面进行评价和记录。在点评式批注的实施过程中，由于阅读能力和语文水平不同，学生会产生不同的阅读体验。同时，由于部分教师直指核心性的主问题，使得学生可以跳过对细小烦琐问题的分析，给学生的深入阅读提供了更多的自主选择空间，同时答案可从多角度解答，使得学生的探究空间也更加广阔。教师在学生进行自主批注之后，还要让他们进行组内交流与探讨，并在班级内展示，这样有助于促进师生之间、生生之间、小组之间的合作与交流，从而促使学生的思维在交流中产生碰撞。同时，在学生分享与交流的过程中，教师还应引导学生倾听和思考、补充与质疑，促使学生的思维在答疑解惑过程中提升，使得答案更加完善、更加全面。

六年级课文《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志追悼会上的讲演，旨在讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。因此，笔者在本文的教学中，通过让学生初读课文，点评文章主人公，帮助他们找到文本中心句，点评“重于泰山”“轻于鸿毛”“死得其所”等。同时，笔者在此基础上还引导学生深度阅读文本，围绕“毛泽东同志讲话的主要观点是什么？”“围绕这一观点讲了几个方面的意思？”两个核心问题去深入阅读文本，通过核心问题的引领走进文本，多方面进行点评，展开充分交流，从而产生更加深刻的感悟。

3.运用质疑式批注对文本质疑

现行小学语文教材中的部分课文由于年代久远，有些思想和观点很容易引发学生质疑。因此，身为语文教师，应善于抓住这种契机，引导学生学会质疑，从而培养学生的批判精神。笔者在教学《穷人》一课时，学生在初读课文之后就提出了疑问：“本课的题目是‘穷人，可是为什么文中没有出现一个‘穷字呢？”根据学生这一疑问，笔者顺势引导他们找出可以体现到“穷”的语句，以及作者对穷人的“穷”是怎样描写的？以此引导学生对课文内容进行认真细读，并从中勾画出可以表现“穷”的相关语句，再作出点评和批注。而在《落花生》一课的教学中，学生的矛盾之处在于：当今时代，我们到底要做花生式的人物，还是应该做石榴式的人物？笔者抓住这一契机，引导学生展开自主质疑和批注，再以辩论方式引导学生通过合作解答疑问。这样，不仅可以引导学生对文本内容进行深入解读，还能促使学生养成善于质疑的良好学习习惯。

4.运用联想式批注升华阅读情感

在学完一篇文章之后，学生对主人公的言行品质以及文本作者的思想情感都有了非常深刻的印象，或多或少地会产生一些想要倾吐心声的欲望。这时，教师应该紧紧抓住这一契机，设置可以引发学生充分讨论的话题，并加以适当引导，从而促使学生坦露自己的心声，抒发出真情实感。在《圆明园的毁灭》一课的教学中，笔者通过引导学生感悟圆明园昔日的辉煌，以及圆明园遭受侵略者毁灭的凶恶行径，促使他们产生爱恨交织、激情难抑的思想情感。笔者此时可设置话题：“同学们，你在此时此刻最想对清政府或侵略者或身处北京城的老百姓说些什么呢？”有助于学生说真话、表真情、抒胸臆。

（三）掌握批注角度，提高阅读能力

第一，题目通常是一篇文章的关键所在，很多文章的主旨和脉络都隐藏于文章题目当中。其中，古诗词尤为明显。通过批注文章题目，我们可以快速领会该诗词的主要内容，及其所要表达的主要意图和情感。

第二，在一篇文章或古诗词当中，总会有学生需要重点标记或识记的知识点，学生可以通过标注重点词汇和语句来领会文章主旨及内涵，这就是我们所说的关键词。

第三，一篇文质兼美的好文章，不仅具备巧妙的写作手法，还会在遣词造句上仔细斟酌。“我在朦胧中，眼前又展开一片碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”这一精妙的文字表述，是课文《少年闰土》中的一段文字，意在引导学生进入对少年闰土形象的回忆中。

第四，由于小学生的认知水平和阅读理解水平有限，在阅读课文过程中经常会对文本语句或词汇感到疑惑。这时，教师应该引导他们标注出这些疑惑，并引导他们根据这些问题阅读文本，在问题的引领下解决疑惑，从而拓展学生的思维，提高学生自主阅读能力。

批注式閱读是新课改和素质教育背景下的产物，旨在培养学生与文本、与教师等多重对话的能力，激发学生阅读的主动性，提高学生的阅读效率。

参考文献：

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[3]童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询，2018（7）：21-22.