统编教材汉语拼音板块教学的几点建议

黄娅琴 毛亚青

摘 要：2019年秋季，全国各地小学各阶段全面使用语文统编教材。在统编教材全面铺开的情况下，很多教师仍采用老理念教学新教材，或者是对教材的编写意图理解不透，无法很好地运用教材。文章结合汉语拼音难点课例，指出了统编教材汉语拼音板块教学的一些可行性建议。

关键词：统编教材;拼音板块;难点问题;教学建议

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-19 文章编号：1674-120X（2020）24-0029-02

一、扎实落实带调单韵母整体把握

统编教材在编排汉语拼音时，出现的音节虽大多是高频音节，但直接带调，给学生拼读增加了难度。因此，带调韵母的整体认读是否熟练，成为学生音节拼读是否顺畅的关键，而要突破所有带调韵母的整体认读难关，首先把握带调单韵母是决定性基础。因此，在学习单韵母时，学生必须及时掌握带调单韵母的整体认读，这样才有利于完成后面的拼读任务。而后，学生才可以借助拼音识字，开展自主阅读才能迎刃而解。单韵母带上调后，不少学生可能会出现四个声调一起读就会，单独读一个就不会，或出现数手指头记声调的现象。怎样突破这一难关呢？笔者认为首先得清楚区分四声的形，特别是第二声和第四声。在区分这四声的形时，教师不仅仅可以采用普通的“一声平，二声扬，三声转弯，四声降”这类配合手势的儿歌，还可以通过课件选择非常形象的帽子：第一声选择平平的博士帽，第二声选择上扬的魔术小丑帽，第三声选择可以转弯的牛仔帽，第四声选择下垂的圣诞帽。这样不仅使学生通过眼、耳、口、手等去记忆四声，而且可以让学生形象地区分四声。其次教师需要让学生反复训练，以达到滚瓜烂熟的程度。在教学韵母时，教师不仅要让学生有序地读四声，还要让其在打乱顺序的情况下反复读，达到能准确、快速地读出带调单韵母的目的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘往往是先快后慢的，所以在学生熟练掌握了单韵母四声后，还要在后面的拼读或复韵母的学习中反复运用。

二、利用“四线三格”引导学生写好拼音

汉语拼音的规范书写离不开特定的格子——四线三格。教师在教学单韵母书写时，首先要引导学生认识“四线三格”每个格子的名称，以及每格书写的要领，即：上格下格不顶格，中格一定要饱满。随着学生学习的深入，教师可以让学生再学习其他占格的要求，并借助儿歌来帮助学生记忆：

四线三格记心间，拼音字母住里边。

声调圆点住上格，胳膊长了住上格，

尾巴长了住下格，其他部分住中格。

中格一定要饱满，上格下格空一点儿。

学生除了要记住书写的规律，还要观察教师规范的书写。教师一要规范学生书写汉语拼音的每一个笔画，让其正确说出汉语拼音里面的每一个笔画名称：点、横、竖、左弯竖（如m的笔画）、右弯竖（如f的笔画）、竖左弯（如j的笔画）、竖右弯（如t的笔画）、左半圆、右半圆、左斜、右斜、左斜右斜（如k的笔画）、斜下斜上（如w的笔画）、左半圆右半圆（如s的笔画）、横折横（如z的笔画）。二要引导学生按正确的笔顺书写。比如：ɑ要先写左半圆，再写“竖右弯”;m要先竖，再写左弯竖、左弯竖。在让学生掌握笔顺的同时，可以引导学生一边书写，一边说：我会写字母f，一笔右弯竖，二笔横。这样学生就记住了拼音的笔画名称和笔顺。

三、创造性使用主题图为教与学服务

统编教材中单韵母、声母课文中使用的插图都可以提示字母的音，形象展示字母的形。教師可以充分利用插图帮助学生掌握字母的音与形。比如，“ɡ k h”一课的插图是鸽子叼着“ɡ”字形草环，小朋友坐在椅子上喝水，水中蝌蚪与水草组成字母k。在教学时，教师可以引导学生观察插图，说说画面的内容，加深学生对“ɡ k h”三个字母形状的印象，充分练习“ɡ k h”三个字母的发音。

教材中除了插图，还有主题情境图。教师要创造性地使用教材，首先要充分挖掘主题图与课堂相关的内容。比如，“ɑi ei ui”一课的主题图中含有ɑi的有白发、白兔的白，奶奶的奶，挨着的挨，小孩的孩，开水的开……含有ei的有杯子的杯，围巾、围栏的围，背上、背着的背……含有ui的有盘腿的腿，绘本的绘，灰色的灰，嘴巴的嘴……

除让学生找出含有相关音节的事物外，教师还可以引导学生根据主题图说话：一群小孩围坐在一起，听奶奶讲故事。还可以引导学生借助主题图加上语言、动作，把学生带入情境中积极主动地学习，甚至还可以引导学生发挥想象创编故事。这样主题图就不再只起到简单的提示音和形的作用了，不同层次的学生都能在教师的引导下得到多方面的发展。

四、赋予拼音意义帮助学生学与用

一是教师引导学生学习口头组词、说话。比如，教学单韵母ɑ时，教师可以让学生结合四声，练习说话：张大嘴巴，āāā;á，你说什么？ǎ，原来是这样。à，好痛！二是引导学生学习编儿歌。当然这更具有挑战性，要在平时多训练，如在教学“ɑi ei ui”时，训练有素的学生张口就能编出很有韵律的儿歌：挨着，挨着，āiāiāi;挨饿，挨饿，áiáiái;高矮，高矮，ǎiǎiǎi;爱你，爱你，àiàiài……三是结合肢体语言，让拼音字母与学习者本身联系起来。在教学时，教师可运用手势或肢体动作引导学生将汉语拼音与身体联系起来。比如，在学习声母d时，空间思维差的学生往往会将其与前面学的b混淆。这时，教师可以引导学生竖起大拇指握拳来区分，左手握拳bbb，右手握拳ddd。在教学单韵母i时，教师可以引导学生一手握拳做小圆点，另一手指做竖，形象记忆单韵母i的形。

五、借助多种教学手段提高学习兴趣

（一）信息技术活跃课堂气氛提高学习效果

将信息技术与学科融合是新时代教师必备的基本功，但我们的课堂教学不能为了运用信息技术而运用，而要让信息技术与学科实现真正的融合。教师该如何抓住学科特点，抓住关键的切入口融合信息技术，达到好的教学效果，起到事半功倍的作用呢？一位教师在教学复韵母ɑi发音要领时，抓住了关键点，很好地采用信息技术的动画功能，用滑滑梯形象演示了由第一单韵母ɑ滑向第二单韵母i的发音要领，还结合小视频，让学生清晰观察发音时的口型变化。信息技术不仅可以使拼音学习变抽象为形象，还可以活跃课堂气氛。在“整体认读音节”复习课中，一位教师采用现代技术的交互功能，让学生上台参与了读对一个音节，搬一块“石头”放在河里，逐步完成“搭石头过河”的任务。伴随着哗哗的流水声，学生轻松地完成了学习任务，课堂也因此而活跃，学生的成就感溢于言表。

（二）自编儿歌服务教学主题并帮助记忆

儿歌在汉语拼音教学中的应用可以说非常广泛，前面也有说到如何引导学生自编儿歌来记忆或运用拼音。创编好教学的儿歌，要有机结合学生的特点、教学内容的需要和教师自身的创作能力才能完成。比如，笔者根据学生熟悉的学校场景创作了跟“整体认读音节”密切相关的一首儿歌：

欢迎来到三十九，一起走进育智楼。

跟着老师学知识，课后武术加足球。

一日一次大课间，阴天雨天也要练。

四季运动越坚持，自我锻炼更長远。

（加粗字体为整体认读音节字）

短短的几句儿歌融合了16个整体认读音节，还是学生熟悉的学习生活情境，让学生明白拼音与生活密不可分，从而激发了学生学习汉语拼音的兴趣。

六、灵活处理拼音板块中的识字教学

相比以往的纯拼音学习，统编教材在编排拼音板块时，还安排了不少识字任务。在教学时该如何处理呢？教师可以引导学生把学习拼音和识字有机结合起来，把积累语言和发展语言结合起来。

“ɑi ei ui”一课中就有“白”“奶”等几个生字需要掌握，教师在教学时是这样引导学生学习的：

师：（出示主题图，在图上人物旁边出示“奶奶”两个字）你知道怎么读吗？

生：奶奶！（“奶”字就这样被学生识记）

师：你是怎么认出它是“奶”字呢？

生：图上画的是奶奶在给我们讲故事……

师：原来图画可以帮助我们识字呀！（识字方法的渗透）

师：说说你还在哪儿见过“奶”字？（引导学生联系生活练习口头组词）

生：牛奶、奶瓶、奶酪……（学生脱口而出）

师：原来我们的生活中到处都有这些生字宝宝呀。（在生活实际中识字）

师：除了这些方法，还有什么方法帮助我们认识生字呢？

生：还可以拼拼音呀！

师：是的，你能带大家拼读一次吗？（结合识字，促进拼音的学习）

生：n——ǎi——nǎi。

师：你读得真好！

师：拼音宝宝就是我们识字的小帮手，以后遇到不认识的字，也可以用拼读的方法来认识它们。

师：（出示“白菜”的拼音）你能拼读并认出这是什么字吗？（借助拼音识字）

生：b——ái—— bái，c——ài——cài ，白菜。

师：“白”字还可以组什么词？

生：白兔、白发、白天……

…………

在统编教材中，拼音板块的识字教学既是对拼音教学质量的检测，也是对拼音教学的促进。像上述情况一样，两者有机结合，让识字自然发生，让学生提高借拼音识字的兴趣，能力得到提升，反过来，又让熟悉的汉字促进学生对拼音的学习，从而使学生识字和拼读的质量得到双向提升，笔者想这就是统编教材这样安排的目的吧。

汉语拼音是学生识字、阅读、学习普通话的工具和桥梁，因此，教师在教学汉语拼音时，一定要学用结合，引导学生学以致用，统编教材的拼音教学更是如此。

参考文献：

[1]林小军.浅谈小学语文汉语拼音教学[J].中外交流，2018（49）：332.

[2]李东峰.试论小学语文汉语拼音教学[J].魅力中国，2018（51）：53.