落实读写结合策略有效提升语用能力

王金湧

摘 要：在小学语文教学中，教师既要关注学生发展，完成学业水平测试的教学任务，又要有效提高教学效率，提升学生的综合素养。在语文教学中运用何种策略才会更有效？文章将从关注学生发展、找准语言训练点、丰富读写训练方式、重视读写评价四个方面进行教学策略的探究，以有效提高学生的语用能力。

关键词：语文教学;读写结合;教学策略

培养小学生的语文核心素养是小学语文教学的重要任务。语言的建构与运用是发展学生语用能力的重要途径，也是语文素养中重要的部分。发展学生的语用能力就要让学生学会阅读和表达。而落实读写结合策略能够让学生真正感受到祖国文字的博大精深，激发学生自觉、准确运用语言的积极性;能促进学生深入阅读，创造性地体验和感受文本的内涵。在小学低年级的阅读教学中，教师应善于充分挖掘文本的读写训练点，把读写训练巧妙地融入教学之中，让学生根据文本内容快乐写话，切实提升小学生的语文素养。

一、关注发展，激发读写兴趣

要提升小学生的语用水平，首先要从学生的发展出发，激发学生的读写兴趣，才能取得事半功倍的效果。在教学中，教师要从低年级开始采取相应的读写结合策略来激发学生对阅读的兴趣，激发学生阅读与表达的好奇心，促使学生以强烈的阅读欲望全身心投入读写结合的训练当中，并逐步培养学生的读写习惯，发展学生良好的思维和语感，有效提升学生的语文综合素养。

例如，《动物王国开大会》（人教版《义务教育教科书·语文》一年级下册）一文是个童话故事，教师可以通过表演的方式让学生模拟文本中狗熊的几次通知情景来学习通知这种常用应用文的格式，包括时间、地点、参加人、事情、通知人、通知的时间等内容，从而熟练掌握通知的写法。

又如，教学《荷叶圆圆》（人教版《义务教育教科书·语文》一年级下册）一文时，教师先让学生了解文本中各个自然段的表达方式，让学生进行读写迁移，续编文本内容。这种方式既可以有效拓展学生的阅读思维，加深学生对阅读知识点的理解，又可以拓展学生的表达思维。

二、精心选择，找准读写训练点

语言学习要理解与积累，更要领悟语言表达的方式。在读写训练中，教师要善于引导学生关注文本的表达方式，从中找到读写结合的联结点，然后生成更多的语言训练点，引导学生通过不断生成的训练点来书写语文读写结合的精彩，让读写训练得以有效落实。

语言文字运用的训练点在哪，如何在课程中挖掘语言文字运用的训练点，成为语文教师教学的一个难题。

（一）句子的语言训练点

句式训练是为学生对段落和篇章的学习打下扎实的基础。在平时的语文教学中，教师要善于发现句子的语言训练点，并让学生进行有效的语言训练，达到学以致用。并且让学生把关注点落在作者独特的构句方式上，聚焦在课文隐含的教学价值上。

（二）段落的语言训练点

段落教学在阅读教学中起着重要的作用。段落教学教扎实了，既可以巩固之前的字词句教学，又可为篇章教学打下良好的基础。

（三）篇章的語言训练点

在阅读教学中，教师要关注篇章的教学，让学生从文体出发，从文章的整体着眼，去理解、感悟和积累，充分参与语言文字的训练。

三、潜心研究，丰富读写训练方式

（1）从关键句式入手。句式训练能为段落和篇章的学习打下扎实的基础。在平时的语文教学中，我们要有一双锐利的眼睛，善于发现，并让学生进行有效的语言训练，达到学以致用。

例如，《谁和谁好》（人教版《义务教育教科书·语文》一年级下册）是一首充满生活气息的小诗，又似一篇引人入胜的童话，读来韵味无穷。诗中以“谁和谁好”的句式发问，然后以“藤和瓜好、蜜蜂和花好、白云和风好、我和同学好”作答，让整首诗显得童真童趣、情趣盎然。于是，笔者便设计这样的练笔：“我们班的同学都是诗人，我们身边谁和谁好呢？请大家开动脑筋，展开想象进行续写吧。”等学生热烈地议论开来，笔者再组织学生把自己说的写一写，感受作者恰如其分的语言节奏和表达方式。

基于随堂练笔形式，依托文本素材资源，再组织学生参与句式练笔训练，把握句式特点，以加深学生对课文的理解，有效发展学生的语言文字组织能力，让学生的写作语言更准确、优美。

（2）从课文空白处入手。观察某些文段的描写，我们可以发现，作者总会留下一些空白。这些空白处可以给读者无限的发散思维的空间，让其进行更加深入的思考和想象。小学生在进行课堂小练笔的时候，面临的最大问题就是无处下笔，因此，教师要想提高课堂小练笔教学的效率，不妨从课文空白处切入，适时地引导学生推测、构思，以说写的形式把“空白”补出来，从而使学生有话可说。补白，是对文本进行二次创作的过程，它可以使教学内容更加生动、完整、形象和丰富。这样既丰富和完善了文本的内容，让其更加贴近学生的生活，也能提高教学效率。同时，通过补白，学生可以结合自己的生活经历，个性化地理解文章的内容，展开丰富的想象，这有助于其养成爱思考的学习习惯，激发其学习语文的主动性、积极性。

例如，《蜘蛛开店》（人教版《义务教育教科书·语文》二年级下册）一文，讲到蜘蛛看到来的是有42只脚的蜈蚣时吓得跑回网上就结束了，留给读者无限的想象空间。在教学时，笔者让学生结合文本内容，展开合理想象，对接下去会发生的事情进行合理续编，然后讲给同学们听。学生以文本为依据，补写故事就容易多了。

文本不仅承载着作者的写作意图，而且寄托了作者的感情。在教学过程中，教师抓住其中某个或某几个片段让学生进行联想，呈现具体生动的情景，这样既能让学生遨游在想象的海洋里，又能够让学生体会情景想象过程中丰富的情感，进一步加深对文本的理解。

（3）从课本插图入手。课文插图是课文内容的浓缩，能直接冲击学生的视觉，能在很大程度上帮助学生理解课文内容。课文中的精美插图不但能激发学生的阅读兴趣，还能启迪学生的思维。利用这些插图引导学生进行说写，能有效训练学生的观察能力，拓展学生的思维和提高学生的语言表达能力。

例如，《一匹出色的马》（人教版《义务教育教科书·语文》二年级下册）这篇课文中的插图把一家人亲密和谐的关系表现得活灵活现，特别是妹妹跨“马”的动作、神情更是形象。教师在引导学生理解课文时，可以让学生结合插图中妹妹的表现，把文句补充具体，然后跟大家一起分享。这样，学生通过写具体的训练，将自己的思想和感受融入其中，在创新想象下发散思维，语用能力自然得以提升。

（4）从读后感想入手。阅读的过程其实是学生精神生长的过程。学生在阅读时，其内心的情感都会随着文章的内容变化而变化，文本中所描绘的事件及情境会激发学生进行思考，从而调动起学生内心的情感。在语文阅读教学中，教师可采用读写迁移的教学策略，指导学生写一写读后感想，以激发学生内心的情感，让学生全身心地投入文本当中，以此来强化学生对文本内容的理解。

例如，教授《画杨桃》（人教版《义务教育教科书·语文》二年级下册）一文，在学生理解文本内容之后，教师让学生结合文本中“老师的教诲让我终生难忘”这句话来谈谈自己在学习生活中有哪些难忘的事，然后结合文本内容写一写自己的感受。这样一来，学生能将自己的阅读情感融入写作之中，有效提高写作能力。

四、重视评价，提高读写质量

在读写训练时，教师可以不定期地选择一些训练点，让学生在规定的时间内完成后先和同桌展开互评，然后以小组为单位进行相应的沟通与交流。如果时间允许的话，可以让学生在班级范围内展开信息互换与交流，让每个学生都可以接收到来自他人的意见以及建议，从而促进全体学生写作能力的提高以及语文综合素质的全面发展。除此之外，学生在修改他人的作文的过程中，可以分析自己文章中出现的问题，做到取长补短，从而实现自我写作能力的不断提高。对大家所公认的优秀作品，教师可以让学生在课堂上进行朗读，或者张贴在小黑板上，给予学生一定的鼓励。教育心理学研究告诉我们：及时反饋能提高课堂教学效率。及时对学生写的情况进行评价也是读写结合训练的过程，可以增强读写训练活动的实效性。

例如，教授《荷叶圆圆》（人教版《义务教育教科书·语文》一年级下册）一课，笔者让学生结合“荷叶是（ ）的（ ）”这一比喻句式尝试迁移写话：

生1：小蝌蚪说：“荷叶是我的小绿伞。”天空下起了雨，小蝌蚪躲在荷叶下。

师：你真会想象，一个“躲”字把动作写活了。

生2：小乌龟说：“荷叶是我的小凉伞。”太阳出来了，小蜗牛在荷叶下快活地游戏。

师：哇，你真是一位诗人，懂得小乌龟的心。

生3：小雨点说：“荷叶是我的蹦蹦床。”小雨点在荷叶上快活得又蹦又跳。

师：比喻得恰当，想象力真丰富。

在语文教学中让学生进行读写训练，不仅是为了激发学生表达的欲望，更重要的是引导学生学会思考、学会表达。小学生读写能力的提高不是一蹴而就的，它需要一个漫长的过程，教学主体应当抓住课堂时间，同时又不限于课堂学习。在训练过程中，教师要有明确的评价指向，实时关注学生的语言表达情况，使学生潜在的语用能力在智慧理答中被唤醒，豁然开朗、悠然心会，获得读与写的提升，实现自我的不断成长与发展。

参考文献：

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