学生名著阅读的创新评价与实践

茹琳

摘 要：文章作者尝试开展名著阅读的创新评价与实践，在学生自主阅读的基础上，抓住学生的兴趣点，开展多样化的评价，引导学生深入文本，探究主旨思想，并在活动中指导学生掌握阅读的方法与技巧，以此真正有效地推动学生的名著阅读。

关键词：名著阅读;评价方式;意义;实践

一、名著阅读评价方式的现状

（1）无评价反馈。目前，在名著阅读中，多数教师只是给学生布置任务，读什么、读多少的要求很明确，但如何读、读到什么程度、读出什么感想或者发现什么问题等都没有明确的指导，更谈不上让学生反馈读懂了什么、读不懂什么从而展开指导等。

（2）评价方式单一。现阶段的名著阅读评价方式较为单一，即无论怎样的名著，大多采用复述故事情节、进行练习检测这两种评价方式，因而显得机械单一，不能够有效地激发学生的参与性。

（3）评价方式枯燥乏味。评价方式的单一导致评价过程的枯燥乏味，使得名著阅读成为另一种课堂学习，增添了学生的学习负担，让学生对名著产生了厌烦感，从而不利于学生进一步阅读名著。

二、理论依据

（一）罗杰斯 “以学生为中心” 的教育理念

学习是个人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展的需要。因此教师应遵循学生的思维发展特点，让学生真正成为学习的主人，促使他们积极主动地学习。无论是学校的课程设置、教育管理和教学方法，还是教师的教学设计，都必须以满足学生的需要为主要评价标准。

（二）叶澜课堂“五还”的改革理念

授之以鱼不如授之以渔，教师在教学中不应该只关注学生的学习成果，还应关注学生学习的过程体验。教师应改变以往课堂教学中学生一味被动听讲、学习的局面，而应做到“五还”，即还给学生时间、空间、工具、提问权和评议权，为学生提供更多的展示空间，充分实现生生、师生之间积极、有效和高质的多向互动。

三、开展多样化名著阅读创新评价与实践

笔者认为，开展多样化的评价活动不仅能让学生继续保持阅读的兴趣，还能帮助学生从多角度深入地理解作品，在活动中与作者、作品中的人物进行情感交流。

（一）演讲式评价方式

教师可以根据学生阅读的情况，利用课堂前的五分钟，让大家通过演讲的方式讲述自主阅读中感兴趣的内容，并结合其中的人物谈谈自己的看法。在前几次的演讲中，教师通过点评，让学生学会筛选重要信息、选取主要情节进行演讲，同时让学生阅读名著时注重个人的阅读体验，进而为学生指明阅读的方向。与此同时，演讲的学生就基本情节可以向其他同学提问，营造良好的互动气氛。

（二）辩论式评价方式

以《红岩》为例，阅读整本书时，一部分学生不能坚持。为此，结合学生的兴趣，每周或每两周选择一堂课，将阅读的形式与多种活动形式结合，围绕某一话题，展开诸如辩论赛、人物大讨论等活动，进一步调动学生参与阅读的积极性。

（三）竞赛式评价方式

以《水浒传》为例，教师除了时常会利用机会表扬阅读名著认真的学生外，在期中还举办了前50回的知识竞赛。竞赛内容主要围绕前50回的主要情节及人物，但形式灵活多样，以激发学生的积极性。竞赛题型分成必答题和抢答题两大板块：必答题分为回目填空题、人名外号题、情节简答题三个部分，考查学生对主要情节、人物的了解;抢答题考查《水浒传》知识与语文知识的渗透，以猜字谜等活泼的形式呈现，进一步提高学生的联想能力。竞赛主要建立在学生自由阅读的基础上。整场竞赛秩序井然，每位选手及工作人员都专注思考，在必答题环节认真谨慎，在抢答题环节热情洋溢，让我们感受到了学生的自主性。

（四）批注式评价方式

阅读是学生个性化的行为，因此教师要给学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择，独立感受，并形成批注。由于有些学生对如何批注以及批注哪些内容还不了解，因此教师要通过投影介绍之前阅读批注完成较好的作品，分析批注的角度及内容，教导学生抓住情节、人物、语言、场景进行批注，并记录阅读体会，让批注成为连接学生和文本的桥梁。

（五）写作展示式评价方式

在教学中，教师不能将名著阅读和日常教学割裂开来，而应在日常教学中借用名著里面的材料，进行交叉运用。例如，《水浒传》里面“拳打镇关西”中的細节描写十分传神，三拳的力量跃然纸上，因此可以让学生模仿写一段内容;“智取生辰纲”中的环境描写、心理描写十分出彩，同样也可以让学生进行仿写。这样的读写结合，可以进一步带领学生将阅读的视角从单纯的故事情节转向对语言文字的品析和运用。

（六）提炼式评价方式

鉴于《水浒传》的内容较为繁杂，学生在阅读时常常会错过一些关键的信息，笔者所在备课组就引导学生在阅读过程中养成归纳的习惯，教导学生根据新闻六要素来概括每一回的内容。这不仅让学生在阅读中理清了故事情节，又进一步训练了学生的概括能力。以第六回为例，学生通过阅读，根据新闻六要素——人物、时间、地点、起因、经过、结果，在阅读中将信息筛选出来。

人物1：鲁智深

时间：火烧瓦官寺之后

地点：大相国寺菜园

起因：以张三、李四为首的泼皮无赖计划耍闹鲁智深

经过：被鲁智深识破反将一军，鲁智深倒拔垂杨柳显示其能耐。

结果：泼皮们被收服，林冲无意间看到也为之叫好。

人物2：林冲

时间：和鲁智深喝酒交谈甚欢之时

地点：岳庙

起因：高衙内看上林冲妻子，调戏林冲妻子

经过：高衙内买通陆虞候设计支开林冲，诱骗林冲妻子

结果：高衙内设计林冲手持兵器，进入节堂，诬陷其有刺杀太尉之意。

（七）表演式评价方式

以《契诃夫短篇小说》为例，笔者通过学情调查，从学生最感兴趣的人物入手，让学生分小组表演展示，并在学生展示的基础上归纳阅读小说的方法。

①瘦子——《胖子和瘦子》

学生进行课本剧表演，展现书中的胖子和瘦子。

②约纳——《苦恼》

填补小说中对约纳心理活动的留白，以表演的形式展示，了解他的内心世界。

③万卡——《万卡》

小说最后没有写出万卡的结局，设计结局，并通过表演的形式展现出来。

在学生表演展示的基础上，与学生对话，归纳小说阅读中需要关注的方面——当时的社会背景、小说视角的作用、小说中的细节、人物的典型性、人性的情感共鸣。学生在表演活动后充分走进作品，分享自己的阅读体验，在教师的总结中提炼阅读的方法和技巧。

（八）作品展示式评价方式

以《契诃夫短篇小说》为例，笔者让学生以小组为单位，进行合作学习，并展示思维成果。

①切尔维亚科夫——《一个文官的死》

通过阅读，分析并归纳造成切尔维亚科夫死亡的原因。

②瓦丽卡——《渴睡》

通过阅读，体会人物的心理特征，为瓦丽卡创作一首小诗。

（九）思辨性检测评价方式

练习检测这一评价方式一直存在，但出题的方式往往较为机械，出题的角度往往偏重于單纯的记忆、理解、归纳，不利于学生思辨能力的提升。为此，笔者在出题中慢慢引导学生联系具体情节，多角度地思考问题，进一步拓展学生的思维，引领学生深入思考。

例1：杨志在汴梁买刀时不堪牛二的撩拨将他杀了，后怕连累他人主动去官府自首;鲁智深替金氏父女打抱不平，三拳打死镇关西后用智逃脱。你怎么评价这两位英雄好汉的做法？（11～15回检测）

例2：武松到了孟州牢城以后，差拨见武松没有来行贿，将他大骂一顿。武松回敬过去：“要钱没有，我精拳头有一双相送！碎银有些，留了自买酒吃！看你怎地奈何我！没地里倒把我发回阳谷县去不成！”差拨大怒而去。

林冲到了沧州城以后，差拨见林冲没有来行贿他，将他大骂一顿。林冲等他骂完，取出五两银子，赔着笑脸说：“这是给差拨大哥的薄礼。”又拿出十两银子，请差拨交给管营。差拨马上就变笑脸走了。你怎么评价这两位英雄好汉的做法？（26～30回检测）

四、名著阅读创新评价与实践的意义

（一）“自主阅读，情感体验”养成良好阅读习惯

阅读是个人自主的行为，阅读过程中的情感体验也是人性化的，教师通过灵活多样的评价方式指引学生进行自主阅读，有助于学生养成良好的阅读习惯，为其进一步提高阅读能力奠定基础。

（二）“深入探究，领悟提升”逐步提升阅读能力

创新多样的评价方式能够进一步激发学生的兴趣，引导学生合作探究，在彼此思维的碰撞中激发灵感，在生生之间的讨论合作中产生新的领悟，有助于逐步提高学生的阅读能力。

（三）“多样创新，有效深化”把握恰当的阅读方法

教师通过各式各样的评价方式对学生的阅读成效进行反馈，不仅能调动学生的积极性，而且能提高阅读教学的效率，多维度地反映学生在阅读过程中存在的短板，为下一阶段的教学指明方向，为之后更为广泛的阅读教学打下基础。

参考文献：

[1]麻杏娥.中学语文文学名著阅读教学问题及对策[J].青年时代，2018（33）：273.

[2]白文霞.有效指导阅读方法提升名著阅读效果[J].神州，2018（36）：204.