探究新课改下小学数学教学方法的创新

刘畅

摘 要：在新课改下，对教师的教学活动提出了更高要求，随之，教学方法也需要不断创新，使课堂焕发出生机的活力。在小学数学教学中，由于小学生具有其自身的年龄特征以及心理特点，需要教师抓住他们的心理需求来更新教学方法，使教学真正落实到每个学生身上。本文笔者则以小学数学为切入点，从三个方面对教学方法的创新展开分析。

关键词：小学数学;生活;操作活动;问题

数学是小学阶段的一门基础且重要的学科，是小学生建立数学观念的重要过程。在这一时期，学生的学习习惯、学习行为初步形成，因此，做好这一阶段的教学工作尤为重要。但在传统的教学理念下，部分教师仍然延续着“一言堂”的教学方法，这使得学生的学变得较为被动，进而良好的学习习惯也很难形成。与此同时，对学生思维的发展以及数学学习水平的提高也产生了一定的阻碍作用。为了改变这一现状，教师需要以学生为主，并研究小学生的认知发展规律，在此基础上创新教学方法，使教学呈现出高效性。

一、联系实际，构建生活化情境

小学阶段的数学知识较为基础，与生活的关系更为显著。与此同时，相比较抽象的数学知识，小学生更加倾向于探究趣味化的生活常识。鉴于此，教师在实际教学中，应联系实际，让教学与生活建立联结。这样不仅能够使学生运用数学的眼光观察生活、运用数学知识解决生活问题，还能够将课堂置于生活的背景下，使学生更加乐于学习有关生活的数学知识，以此推动教学活动的顺利展开。

以“克和千克”为例，为了从学生的生活经验与已有认知的基础上使学生感受并认识质量单位克和千克，笔者首先以谈话的方式导入教学，并提出：“同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买什么？有没有买过水果？你是怎样购买的？”这样的问题引发了学生的情感共鸣，使他们回忆起生活中的体验过程并提出：“选好后，拿到秤上秤再付钱。”紧接着，笔者再次询问学生：“通过秤称我们知道它有多重，那如果表示物体有多重，可以用什么单位？”进而揭示“克和千克”这一教学主题，也使学生产生了较强的求知欲，并为后续的教学活动做好了铺垫。

二、创造空间，重视操作化活动

小学生的感知觉较为敏感，他们更加习惯动手完成某一项操作活动。顯然，传统的教学方法难以满足学生的学习需求。因此，作为教师而言，在课堂实施的阶段，应将课堂还给学生，并给他们充足的时间与空间，引导他们完成操作化的活动。这样不仅能够使学生的多种认识同时参与起来，丰富他们的活动体验，还能够给他们更多能动性发挥的条件，进而促进他们的全面发展。

以“小数的意义”为例，为了使学生结合实际测量活动了解小数的产生并体会小数产生的必要性，笔者首先请两位学生用米尺测量教室中讲台桌的高度与桌面的长度，并请两位学生将测量的结果记录到黑板上。这时，学生的心理便产生了矛盾，并思考“测量黑板时多出的部分不够1米，课桌也不够1米，进而无法得到整数的结果”这一问题。在此基础上，笔者引出了小数，使学生体会到小数产生的必要性。由此可见，操作活动的展开不仅使增加了学生的参与程度，还丰富了他们的认知体验，使他们切实感受到学习小数的价值与意义。

三、明确目标，设置启发式问题

目标是教学活动开展的导向，也是课堂问题设置的核心。为了发展学生的思维，帮助他们内化并吸收数学知识，教师应明确教学目标，并以此为核心设置问题。值得注意的是，课堂设置的问题需要具有启发性，这样能够唤醒学生的思维意识，使他们主动结合自我的生活经验或者原有数学认知解决具体问题，还能够使他们从课堂学习活动中实现“学有所成”。

以“小数的加法和减法”为例，为了使学生自主探索小数加减法的计算方法，笔者首先结合旧知识出示问题，如：754+2584;568-85。由于小数加法的意义与整数加法的意义相同，由以上旧问题能够直接引出本节课的教学主题，也能够让学生明确学习目标。随后，笔者引导学生探究新知识，并以问题的方式激发学生的思考。如：小丽买了两本书，分别花了5.68元、6.92元，这两本书一共花了多少钱？怎样列式？于是笔者让学生组织学生以小组为单位，让他们讨论交流、尝试计算。在学生计算过程中，笔者便设置了几个启发式问题，如：计算十分位的结果满十进“1”，进的“1”可以怎样写？写在哪一位？如果前一位还需要进“1”，怎么办？小数加法竖式怎么列？整数没小数点怎么办？这些问题能够唤醒学生的思维意识，进而使他们体会到小数加法的计算方法、算理的过程。

综上所述，小学生具有自身的认知发展特点，因此，教师在教学中不能再仅仅将研究教材内容当成唯一的教学工作，而需要建立在学生的认知发展水平基础上完善教学过程，创新教学方法。通过以上实践能够看出，在实际课堂教学中，教师应联系实际生活，为学生构建生活化情境，还需要结合学生的认知设置启发式问题，进而使学生的认知与所学数学知识建立良好联结，以此促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016（13）：179-180.

[2]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育，2016（2）：120-120.