论整本书阅读中家校合作的必要性

廖承奇　姚晓会

摘 要：整本书阅读对中学生语文核心素养的提升有着不可或缺的作用。当今中学生整本书阅读文化缺失，需要重拾经典，加强整本书阅读文化的建设。整本书阅读也是一种学习，只有顺应学习规律才能事半功倍。目前整本书阅读以学校内的生生共读、师生共读的合作形式为主，取得了良好的效果，但依然有其缺点。基于以上原因，应在整本书阅读中倡导家校合作。

关键词：整本书阅读;家校合作;必要性

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-18 文章编号：1674-120X（2020）19-0048-02

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的改订》中明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的教学主张。但是在相当长的中学语文学习中，教师热衷于讲授，学生耽于接受，家长看中成绩，导致整本书阅读缺乏动力、助力、合力。想改变这种堪忧现状需要把整本书阅读的主阵地从课堂转移到家庭，在班级建立家校阅读联动机制，推动家校合作整本书阅读，来凝聚家长、教师、学生的共识，扩大整本书阅读涉及面，继而实现整本书阅读的可持续发展。

一、家校合作整本书阅读的内涵

家校合作整本书阅读是指在以班级为单位的整本书阅读环境内，班级所有学生、教师、学生家长合作进行整本书阅读。学生、教师、家长经常在阅读过程中进行沟通、交流，讨论、分享各种阅读资源，可以在共同营造的平等互助、有条不紊、快乐愉悦的氛围中，在科学的阅读方法和阅读计划干预下，共同实现一定的阅读目标，达成共同的愿景。

二、家校合作整本书阅读的必要性

（一）家校合作整本書阅读是中学生整本书阅读文化建设的内在需要

中学生整本书阅读文化指中学生群体对整本书的阅读观念和阅读文化活动，包括整本书阅读的目的、价值取向等。中学生整本书阅读面临着阅读时间少、缺乏良好的阅读条件与环境、学校图书馆和家庭藏书未普及等问题，而且中学生也未养成整本书阅读的习惯，没有掌握现代化、便捷高效的阅读方法，没有认同整本书阅读尤其是经典阅读的重要性，反而出现了中学生应试化、娱乐化、碎片化阅读倾向。整本书阅读文化中不乏泡沫，存在着浅薄、刺激、无养分的内容，而且整本书阅读的周期长、内容多、难度大，导致中学生畏难情绪加重，继而出现思想肤浅和文化素养荒芜的现象。对此，推动家校合作整本书阅读可以调动更多力量共同推进中学生整本书阅读，促进中学生整本书阅读习惯的养成和营造整本书阅读气氛，提高中学生整本书阅读的能力。

（二）家校整本书阅读共同体是学习规律在整本书阅读中的有效运用

教育本质论认为，教育是通过个人参与人类的社会意识而进行的，并且人们在出生的时候就已经无意识地开始了这一过程。在这个过程中，学习不是孤立的个人活动，而是需要参与到整个人类社会活动中进而完成学习任务和目标。建构主义学习理论认为，知识的获得是在一定的社会文化背景下，通过人们之间的相互协作，以及学习者与社会环境相互作用，所达到的意义建构过程。学习知识要求个体与他人合作、交流、沟通，还要与各种环境有相互作用。社会互动论认为，教育是一个社会化过程，是人际关系的融洽、提供良好的学习环境条件以利于学习者个体知觉的分化，并且将新的资料准确无误地整合到学习者个人知觉之中的活动。而互动将产生更加有意义的学习。人际关系和学习环境对学习者有着重要的影响，互动学习更有利于学习者习得新知识。

以上三种教育或学习理论的共同特征是强调学习的社会性和情境性，学习应该打破个体的封闭，主动地和其他学习要素互动和合作，形成学习的向心力，以便达到理想中的学习愿景。家校合作整本书阅读则鲜明地体现了这些共同特征：学生、家长、教师在阅读过程中进行沟通、交流、讨论，创设阅读情景，最后实现一定的阅读目标，形成相互促进、融洽、积极的人际关系。它为阅读者提供了丰富的阅读资源、积极的阅读情景、共同的阅读愿景、强大的阅读助力，更有利于整本书阅读的推进和成效的取得。

（三）家校合作整本书阅读是学校整本书合作组织形式的重要补充

如今，整本书阅读合作组织形式主要以学校内的生生共读、师生共读为主。这两种形式的整本书阅读相对于个人单独阅读整本书而言，有一定的优越性，但同时也存在一定的缺陷。

1.学生自主阅读的不足

（1）内容选取盲目随意。学生在阅读时往往仅凭着自己的阅读喜好选择书目、篇目、片段。例如，在七年级下册教材推荐的自主阅读书目（《红岩》《创业史》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》）中，几乎所有的学生只选择《哈利·波特与死亡圣器》，而不选择其他书目。而在阅读的篇目和片段的选择上更是随意，男生和女生之间也存在明显的差异性，如阅读《西游记》，男生对降妖除魔的打斗、妖魔鬼怪的兵器感兴趣，而女生则喜欢女妖精的装扮和有关儿女情长的细节描写。大家对喜欢的内容就精读，不喜欢的内容就略读甚至跳过，这样不利于对整本书内容的全面解读。

（2）阅读方法粗糙低效。阅读的方法多种多样，但绝大部分学生并未实际掌握或者运用，只是随心所欲地采用自己觉得方便的方法。通过问卷调查发现，中学生一般只是采用跳读、略读、简单勾画标注的方式，标注的内容和方式也非常粗糙，只简单勾画不认识的字词和有趣的语言，标注有疑问的地方，而极少进行感悟、补充、赏析等形式的批注。

（3）文本解读浅层狭隘。学生在自主阅读时由于比较自由，仅凭兴趣阅读，很难深入文本，无法感同身受地体会人物内心情感，也很难做到发现问题并通过请教他人、查找资料等方式深入探究问题继而解决问题，学生的自读大多是囫囵吞枣、蜻蜓点水似的阅读，只能转述大概的故事情节，对人物的认识大多也只停留在基本的好人坏人界定阶段，又用自己为数不多的生活和阅读经验来对人物进行非黑即白的扁平化评价，不会用历史唯物主义的观点去分析人物形象。

（4）互动对象量小力微。通过对学生以往课外自读书目的调查发现，学生的自主阅读内容往往因人而异，呈现出个性化、随意化、多样化特征，差异性非常明显。阅读内容不同，学生之间因共同阅读而产生的互动就非常少，不能就阅读内容进行有效交流。即使有学生因为阅读内容相同而产生互动交流，也只是就相关的兴趣点进行娱乐化闲谈，并未深入有效地探讨研究。这样缺乏互动对象的自读，只停留在纸张文字表层，缺乏思维层面的交流互动与智慧的碰撞，无形之中也错失了“1+1大于2”及与他人共生观点的可能。

总之，学生的自读必须建立在高度的自觉、自主、自发基础之上，学生只有具备超高的阅读素养和阅读能力，才能较好地完成阅读任务，而学生想要提高自己的阅读素养和阅读能力又必须通过深入的整本书阅读，这就形成了矛盾，所以说，这种自读的不足很难通过学生自己来弥补。

2.师生共读的不足

师生共读，顾名思义就是学生和教师共读一本书，并进行互动交流，一般学生的阅读是在教师的引导与助读下进行的。教师负责教授学生一定的阅读方法，布置一定的阅读任务，督促学生的阅读进度，检测学生的阅读成果。反过来，学生的阅读反馈也会给教师某种启发和感悟，继而加深自己的阅读体验。这种师生共读的方式在某种程度上弥补了学生自读的不足，但是它也有不足之处：

（1）督促反馈不及时。师生共读往往是“一对多”的共读，教师很难及时有效地和每一个学生互动交流，也就很难督促到每一个学生，无法保证每一个学生都能习得教师教授的阅读方法。学生阅读素养不同，对文本的解读不同，感悟体会也迥异，教师一个人的阅读体验无法和所有学生产生共鸣，这样很容易挫伤学生的积极性，打击学生的阅读热情。教师和学生的互动不够，阅读监督不深入，学生的反馈就会不及时、不准确，教师就无法根据反馈及时调整教读内容和助读策略，师生共读就会流于形式，异变为“教师布置任务，学生自读”的形式，发挥不了它真实的作用。

（2）文本解读不全面。师生共读在文本解读上可能会有纵向的深度，但往往没有横向的广度。教师基于自己的专业和教研资源，对整本书中的某个专题进行深入探究、研讨，能够获得理想的成效。但是教师精力、时间有限，不可能对整本书中所有的专题、人物等进行有效的研究，不能契合学生所有的兴趣点，不能回应学生所有的阅读呼应和诉求。一旦学生长时间得不到教师的有效指导，又没有自主探究的兴趣和能力，就会搁置自己的疑问和发现，对文本的解读不够全面，不利于学生对整本书的内容进行理解和把握。

（3）联系实际不贴切。在整本书阅读中，很多的文本解读或者专题探究都要基于生活实际、联系自身经历、调用社会经验，学生和教师的校园生活比较封闭，很难有效地将实际生活经验融入阅读体验，造成阅读联系实际不贴切。例如，阅读《红星照耀中国》来体会伟大的中国工农红军不怕牺牲、不惧艰难的大无畏精神，教师和学生的阅读互动仅仅停留在书本、影视、故事上，无法联系实际生活。

（4）价值挖掘不深入。每个读者都会在整本书阅读中获得一定的体验、感受、启发和感悟，都会在阅读中挖掘有利于自己生活、学习的价值点。每个人对价值点的挖掘，往往与其职业、年龄、经历相关。相对而言，生活经历越丰富的人，对整本书价值的挖掘越深入，而教师和学生共读，学生对整本书价值点的挖掘几乎都来自阅读任务或者单一的学习生活。而有的年轻教师因为自己生活经验和体验也比较少，所以在帮助学生挖掘整本书价值的时候同样不够深入透彻，这样就大大弱化了整本书阅读的作用。

鉴于生生共读和师生共读的不足，家校合作整本书阅读应运而生，其建立了学生、教师、家长之间的统一联系，增强了三者相互之间的交流、沟通和积极影响，弥补了生生共读和师生共读的不足。作为一种学校整本书阅读组织形式的重要补充，家校合作整本書阅读不但有利于中学生整本书阅读文化的建设，而且对提高中学生阅读水平有着积极的意义。

参考文献：

[1]叶圣陶.论中学国文课程的改订[J].语文建设，2017（7）：1.

[2]吴迪.论家校合作共建阅读天地[J].成才之路，2018（5）：77.