高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的初探

陈 辰

(重庆市万州第三中学 重庆 404000)

高中英语新课程标准指出，思维品质是英语学科核心素养的关键要素。一节理想的阅读课应该出现三种对话模式：读者和文本发生对话、读者和作者发生对话、读者和读者发生对话。这些“对话”背后就是批判性思维的过程，是分析、推理和评价等思维技能的训练。这些思考的结晶建立在学生在阅读的过程中能否获取思考的养分、产生思考动力、提升思维品质[3]。

本文以人教版选修六三单元“A healthy life”的“Reading”部分为例，谈一谈如何在阅读的各个阶段设定评判性阅读目标，带领学生走近文本、对话文本、对话读者、对话自己。

一、课例背景

本单元的中心话题是“健康生活”，其中Reading部分是一封爷爷写给孙子的建议信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式。爷爷年轻时也抽过烟，甚至上过瘾，因此他知道上瘾容易戒烟难，并以亲身体会向孙子说明上瘾的原因、抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。

本单元的写作要求是Persuasive writing： letter of advice。结合本单元话题和写作要求，笔者在备课过程中把学会写一封persuasive letter作为本堂阅读课的主线，所有活动和问题设计全都是为这一主线服务。信怎样写才具有说服力，这本来就是个具有开放性和探究性的题目，笔者希望学生通过与文本互动对话，通过对文本的分析、质疑、评价，从而形成自己的独到见解，在这一系列的分析、评价过程中，学生进行了大量的、积极的思维活动，在潜移默化中，学生的批判性思维得到了培养和锻炼。

二、课例分析

（一）读者走近文本

读前任务起到帮助学生熟悉话题的作用，但有的时候过于冗长，耽误了阅读部分的时间，误导了阅读方向，未必能起到指向读后活动的目的。读前任务应起到缩小话题范围、聚焦话题内容的作用，将学生的注意力中心向阅读文章内容靠近[4]。

以本课为例，本文多次提到吸烟上瘾容易戒烟难，在讲正文前，老师首先提出了一个能让学生快速回答的个性化问题：Do you think it is a good habit to smoke？学生各抒己见，接着引出一个让学生讨论的问题：Do your father like to smoke？ Why？激活了学生相关的背景知识，让学生有话可说，因此，学生给出了多种答案：

1.Yes， he like. He thinks smoke is a handsome gesture.

2.Because smoking for some people is a way to get involved in the society.

3.Smoking is a habit.

……

我顺势问了一个问题：Have you ever tried to persuade your fathers to give up smoking？一些学生给出“I don’t know how to persuade him”“I failed to persuade”等答案。

接下来，自然引入第一遍阅读。笔者告诉学生：这篇文章会告诉我们一个关于learning a new healthy life style的全新观点，一起来品读。

课前讨论只用了一个问题，就把学生的思路带入了思考的情境，成功锁定话题，拉近了读者与文本的距离。学生在进入阅读前，会带着关于learning a new healthy life style的“新”的价值到底何在的思考寻求答案。

（二）读者和文本对话

为了帮助学生清楚地找出文章的主线，教师安排了两遍阅读过程。第一遍阅读围绕这样一个问题展开：Why did granddad mention his personal experience at the very beginning？这样一来，相当于提示了学生去关注作者的观点并结合学生父亲的观点不同这个思路。在这个环节，读者和文本第一次亲密接触，教师将阅读任务的能力目标定位在批判性思维能力中的信息查找和信息对比上。

学生的回答是：The grandfather thinks it’s always necessary to try out learning a new healthy life style. I think I can show the letter to my father then.

在第二遍阅读中，笔者要求学生边阅读边作评注，边思考问题：Can we change the order of these three addictions？ Why？让学生对文章的信息及词汇产生更深刻的印象，有利于他们记忆，更有利于培养学生边阅读边思考的习惯，提升他们的批判思维能力。此环节主要帮助学生理解文章中的细节语言点，用表格的形式评注重点词汇，并要求学生找出衔接词，此问题的提出，主要是让学生思考沉溺于吸烟的三个过程是循序渐进的，要彻底戒烟必须要从精神上着手[2]。

（三）读者和作者对话

一篇文章能够被“读懂”，唯有通过读者与作者的心灵对话，才能更好地感受和理解作品所表现的思想内容和情感，才能提高读者自身的人文素养和创造能力。

建立在学生对文本浅层信息了解的基础上，教师设计了以下问题，让学生思考作者的观点：

Do you think the letter is persuasive or not？Give your reasons.

由以上问题的驱动，学生再次回到文本，在字里行间找寻依据，对爷爷的生活态度进行总结。此时板书的左侧写满了爷爷的观点，板书右侧则写满了其他人的观点，板书如此设计是为了引出下面的问题：

How will you persuade your father to give up smoking successfully after reading this letter？

在这个环节，读者需要站在作者的立场，与周围同学进行一番讨论比较，列出具体实施方案，通过讨论的方式明确对作者的写作意图，加深对文本的理解，为下一步表达独创观点做好准备。

在此环节中，学生通过收集数据，对信息进行加工，从而得出结论，并伴随着学生积极的思考和激烈的对话：

学生1认为，每个人都应该认真对待生活中的人和事。健康生活正是推动社会发展、个人进步的优秀品质。如果一个人长期保持得过且过的心态，暴饮暴食消耗自己，那他终将懒惰。

学生2认为，很多人追求健康也是追求幸福，只有身体健康才能拥有更多更持久的幸福。

学生数据批判性思维技能信息1搜集有良好的生活态度、健康生活并影响着其他人的榜样人物。通过书本、互联网等途径搜集数据进行分析，并确定它们的可信性。得出保持并追求健康生活的态度对个人乃至社会发展有重大意义的结论。2搜索TED上关于健康幸福课的视频。观看健康幸福课，结合收集到的数据进行交流讨论。得出人生的意义更重要的在于寻求自身幸福，因此，健康是幸福长久的保证的结论。

（四）读者独立思考

将阅读文本中提取到的信息有效转化为自己的思维养分，是在阅读课堂培养学生批判性思维的目的。阅读进行至此，学生对文中呈现的观点已经了然于心，健康生活既是对自己负责也是对他人负责的行为[5]。

再抛出一个有挑战性的要求：

Write a letter to your father to give up smoking successfully.

在此环节，笔者设计了写作任务，让学生能用本堂课所学的语言知识和写作技能进行有效的输出，进一步强化和内化语言输入，有效提高学生的语言表达能力，使学生学有所得、学以致用、学有所悟。

通过阅读，学生收获的不仅是语言知识、语言技能，更重要的是价值观、人生观、世界观的塑造和提升。运用批判性思维的写作过程，不应仅通过批判来获得知识和能力及完善思维，更应该注重通过批判来完善人格[5]。

综合来看，学生们在全班讨论、小组活动的过程中理解了文本的意义、领悟了作者的深意、碰撞了个性化的观点，整节课在教师富有哲理的一段话中落下帷幕。