畅美课程精神下的幼儿美术活动自主学习行为探究

王姗姗

摘要：在以往的美术教育活动中，只重视培养幼儿的美术技能，重视活动的结果，却忽视了幼儿对艺术美的感受与体验。教师一味的灌输，孩子并没有真正参与到美术活动中。然而今天，我们受到课程游戏化精神的影响，在幼儿园畅美课程实践中紧密围绕自由、自主、自在、自信的培养目标开展幼儿园教育活动，其中美术教育应把激发幼儿的自主性放在首位，使幼儿成为活动中的主人。在美术活动中，如何培养幼儿的自主学习能力，使幼儿真正成为学习的主人呢？我们可以从调动兴趣、提供机会、启发引、积极表扬等细节着手让孩子自主参与美术活动。

关键词：自主学习;美术活动;幼儿

中图分类号：G613.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）18-0278-01

所谓的自主学习，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程。自主学习体现在幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性，在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。

1.调动兴趣，激发幼儿主体性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”确实，我们不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果我们能尊重孩子对艺术的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足。那么，积极调动幼儿的兴趣，不仅能够激发幼儿美术活动中的主体性，还能产生成功感、自信心，去欣赏生活中美好的东西，去表现、创造生活中的美。

一次散步活动中，我班城城意外地发现一只鸟停在树梢上，孩子们很关注，有的说：“这是喜鹊。”有的说：“这是燕子。”有的说：“燕子会南飞。”此后，我班孩子对鸟类产生了浓厚的兴趣。于是，我和孩子们一起收集有关鸟类的图片、模型等资料，并且尝试着画出自己喜欢的鸟，尝试用油泥捏出自己喜欢的鸟。孩子们兴趣特别的高涨，一下子，我们班就成了鸟的世界，艺术的殿堂。整个过程中，孩子们自主地投入极大的热情，没有约束，没有被迫的模仿，一切都是那么地水到渠成。

2.提供机会，探索幼儿自主学习

在区域活动里，有5个孩子选择画画，我让孩子们用蜡笔自己设计好看的民族服饰。我将大的“民族娃娃”挂图挂在前面的黑板上，告诉他们可以画挂图上面的民族服饰，然后给它涂上好看的颜色;也可以自己不看图，先画民族娃娃，再给她“穿上”你自己设计的漂亮的服饰。但孩子们全都在看我的挂图认真、细致地模仿着画，连衣服上的小扣子的颜色都跟图上一模一样，根本没有孩子埋头自己设计。于是，等孩子们基本画出了娃娃的外轮廓后，我拿掉了挂图，要他们自己再设计。有两个动作慢的孩子没画好娃娃，就开始“抄”别人的作品，我故意走开2分钟，结果发现这两个孩子连衣服领子的图案都一样。我问：“乐乐，你画得怎么跟小羽一样？你的花边都跟他一模一样。”他没有说话，撅着小嘴看看我，“是在告诉我他觉得画画有困难吗？”我这样想着，然后我拿来民族布娃娃，放在乐乐面前，照着这个画好吗？看看她的裙子颜色，你可以跟她不一样。他点点头，可是笔还没动两下，他又停下了，又继续“抄”别的小朋友的画画。

3.启发引导，促进幼儿自主学习

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在上述描述中，我发现活动存在如下问题：

（1）在我提出自己设计民族服装的要求后，提醒他们可以参考我的挂图，可实际情况是，他们全都在“抄袭”挂图，而非“设计”。

（2）乐乐小朋友在我拿掉挂图后因为动作慢而开始模仿别人的作品。

（3）乐乐小朋友在我提供辅助材料后依然“抄袭”别人画画。

经过反思，我认为导致上述情况发生的原因有：

（1）我过早的投放了挂图这一辅助材料，使幼儿对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，导致孩子的绘画作品缺乏个性，千篇一律。我原本是想让孩子们自己设计民族服饰，因为幼儿已有过相关前期经验，而且也做过给民族服饰涂色的练习。但是我过早的出示了挂图，而且是在孩子还未开始构思作品的时候就前期投放，这无疑是暗示或框死了他们的想象空间。

（2）作品本身的作画方式与作画技巧未对幼儿进行细致的指导与强调。比如服饰的线条，是否突出了该民族的民族服饰的基本特点。乐乐之所以在我投放娃娃实物后仍然有严重的模仿行为，原因可能是在投放材料后，我没有把辅助材料怎样运用到操作活动中的方法教给他，然而就直接给了他一个大的框子，对于乐乐这样薄弱且怯懦的孩子，我应该走到他身边，更多地给予他鼓励的语言，也可以替他画出外形，请他自己来画里面的图案与颜色。

（3）乐乐是班里胆子较小的孩子，在平时的操作活动中，能力较其他幼儿来说相对较薄弱。综合分析作品，可以看出，性格外向，大胆，思维活跃的幼儿在绘画时的表现更为大胆，更多的将自己的主观体验表现在绘画作品中。而平常胆小、循规蹈矩的孩子作品中则出现更多模仿的痕迹。

4.积极表扬，提高幼儿自主学习的信心

自信心是儿童发展的推动力。在评价中老师多以鼓励表扬，可以促进和提高幼儿学习积极性。我们应建立“以幼儿发展为本”的核心思想，不能简单地用“象、逼真”“好不好”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。

对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在美术教学活动中，教师应在鼓励、表扬、赞赏的语言里添加激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。

在美术活动中，激发兴趣让幼儿产生自主性，提供机会，让幼儿自由探索，老师通过正面的引导、启发点拨让幼儿发挥到淋漓尽致，因此，我们更需要做到尊重幼儿自主成长的积极性，在鼓励表扬中使每位幼儿增强自主学习的信心，从各方面的细节中充分发挥幼儿在美术活动中的自主学习。

参考文献：

[1] 幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京師范大学出版社，2001（11）.

[2] 孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民教育出版社，2004版.

[3] 牛艳丽.从幼儿绘画过程看幼儿的学习方式[J].《学前教育幼教版》，2009（5）.