基于核心素养下，采用“问题串”为纽带实施生物有效教学

苏晨

摘要：以核心素养为基本理念，采用“问题串”为纽带，通过培养学生的学习热情，树立生命观念;引导学生建构知识网络，培养理性思维;启发学生思考归纳，注重科学探究;引导学生联系生活，增强社会责任四个方面，提升学生的综合素养。多角度探讨如何提高“问题串”教学的效率。

关键词：核心素养;问题串;有效教学

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）18-0212-01

高中生物教学的核心素养是生命观念，理性思维，科学探究以及社会责任。

学起于思，思出于疑。在教学实践中，教学内容、教学媒介对课程的生动性、高效性的影响都远远不及教师对问题的设计来得重要。

普遍采用的問题教学法就是让教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

在这里我们引入一个“问题串”的概念，所谓“问题串”即是一种基于既定目标或者中心问题，以某种逻辑形式，加以串联而成的一系列有内在联系的问题。

1.问题串教学的作用

采用“问题串”教学，即基于问题情境，发挥学生主观能动性，在理解问题，思考问题，并且解决问题的过程中提升学生认知水平。“问题串”教学为学生提供了一个平台，使学生在问题解决中学会思考、学会学习、学会创造，感受到知识能力的价值和生物的魅力，形成生命观念。

1.1 培养学生的学习热情，树立生命观念。

生物与生活紧密联系，生活中处处有生物，从生活实际出发，从感兴趣的生物问题出发，使用问题串，设置悬念，不仅有利于激发学生的求知欲，而且能营造轻松活泼的教学氛围。例如，在浙科版《必修一》“无机物——水”的教学中引入：①《红楼梦》中说女人是水做的，那么男人呢？②所有的生物含水量都是最多的，那同一个体不同组织和器官呢？③哪些组织和器官含水量多呢？④作为生物体含量最多的水，它的作用体现在哪些方面呢？学生在尝试解释该事件的过程中初步形成了“结构与功能”的生命观念。

1.2 引导学生建构知识网络，培养理性思维。

选修教材中有众多专业性很强的知识内容，知识脉弱不够明显。教师围绕主题设计成有关的问题串，引导学生构建知识网络，将繁杂的知识串起来，省去了大把的时间。比如浙科版《选修三》“胚胎工程”的教学中涉及到各种胚胎操作技术。问题串设置如下：①什么是试管婴儿？②参照试管婴儿基本流程，涉及哪些胚胎操作技术？③体外受精后能直接移植吗？④胚胎体外培养与动物细胞培养的异同点？⑤试管婴儿是否可以直接从试试管中出生？⑥“借腹怀胎”借谁的“腹”？⑦如果为了得到更多地良种后代，可以采用什么办法学生？

学生参照问题①②初步建立知识网络，根据问题③得出胚胎体外培养的概念，借由问题④回顾动物克隆的知识，再通过问题⑤和⑥，理解试管婴儿的本质，并非从试管中直接得到婴儿，必须经过胚胎移植回输卵管或者子宫角，最后的问题⑦带出胚胎分割技术。这些问题的引领下，学生积极建构有关知识，培养理性思维，其效果必然是事半功倍。

1.3 启发学生思考归纳，注重科学探究。

通过精心设计问题串，将共性问题拆分成一个个小问题，这样形成一定的逻辑思维，启发学生理解，引导学生一步步走进真相。如实验题的步骤书写，学生总是丢三落四，看不到题目所给的采分点，在高三复习的一节试卷讲评课上，笔者将未批阅的答卷呈现给学生，让学生当一回批卷老师，找找答题者的差错，笔者以五个问题引导他们记住各个采分点。

自变量是什么，分几组？②因变量是什么，有了吗？③观察指标是什么，用什么仪器检测，都写了吗？④遵循单一变量和对照原则了吗？⑤处理并分析实验数据，得出实验结论写了吗？学生掌握主动权，通过设计实验，注重科学探究，教学效果远胜于教师的讲解。

1.4 引导学生联系生活，增强社会责任。

生物学是一门与生活联系最紧密的学科，从小到一个蛋白质再到生物圈，学生们会产生共鸣。比如在必修三《人类与环境》人口问题学习中，设置以下五个问题：①我们人口增长受哪些因素影响？②近300年来，我国人口以哪种形式增长？③人口不可能无限增长，如何控制人口增长？④为什么要控制人口增长？⑤目前我国出现了人口老龄化，请问如何应对？他们开始反思人与社会的关系，增强社会责任。

2.设计问题串的基本原则

2.1 目标要有导向性。

问题串的每一个问题都要有一个明确的导向性，问什么，想让学生答什么，意图是什么，都要明确。首先教师需要自问：我为什么要问这个问题，为什么这样问。

2.2 定位要有针对性。

美国教育心理学家加涅曾提出“为学习设计课堂”。解读为：学生是课堂的主体，教师要围绕学生设计，随时接收学生的反馈，整理再出发。

2.3 层次要有递进性。

《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”复习遗传专题时，笔者把知识打碎，重新整理顺序，设计成以下几个问题：①什么是基因？②基因位于什么结构上？③DNA是否都与蛋白质结合形成染色体？④如果单个基因发生改变会引起什么变化？⑤如果是染色体数目或者是结构发生改变又会引起什么变化？通过由小到大的知识递进，将基因、DNA和染色体的关系整理清楚，引出三种可遗传变异，同时也分清了他们的本质区别。

3.注重问题串教学的反思

教学反思在问题串教学中，应当以有效教学策略为依据，按照以下三点展开。

一是反思问题设计。好的问题设计，应当具有鲜明主题，开放对象，适度延伸，通过形成环环相扣、引人入胜的问题串，来实现调动教学对象学习兴趣和注意力的高效课程教学。

二是反思运用过程。问题串教学从教案到学生的学习效果的过程，需要通过一系列辅助措施来实现，如自由交流的问题情境，开放合作的教学氛围等。

三是反思教学效果。通过观察不同层次教学对象的参与度、获取度和延伸度来积极反思教学效果。利用问题串教学过程中教学双方对教学进程的反馈并由此来解决新衍生出的问题，来达到高效有趣的生物教学效果。

参考文献：

[1] 吴劲阳.高中生物有效教学策略探究[J].课程教育研究，2018（40）.

[2] 邢洁.浅谈高中生物有效教学策略的设计[J].学周刊，2016（19）.

[3] 付秋蓉.浅析新课程背景下高中生物课堂有效教学策略[J].亚太教育，2016（17）.