基于微信的高职计算机专业微课程平台研究

李 爽

（抚顺职业技术学院，辽宁，抚顺 113112）

互联网的发展速度日新月异，随着移动5G时代的到来和各种高性能智能设备的广泛使用，当代人学习与生活的方式发生巨大改变。以智能手机作为媒介，师生就能完成网络教学与移动学习。这对高职教育计算机专业教学提出全新的要求：作为职业技能类的学生，不仅要有扎实的理论功底，还要有先进的操作技能。微信与微课的双微教学模式，能很好地把学生带进课堂，能把抽象的计算机技术简化为更直观的操作程序介绍、传播出课堂。

一、高职计算机专业教学存在的问题

（一）教学模式的弊端

目前高职院校计算机专业教学依旧沿用传统教学模式，即多采用在多媒体教室或计算机教室授课，教师讲授占主导地位[1]。学生数量众多、机房硬件条件有限等不利条件的存在，凸显出教师教学质量的重要性。而学生对于此种教学模式反映出不积极与老师互动、参与度不高等问题，这样不利于教师及时地调整教学内容，也不能精准确定教学内容以更好地向学生进行讲授。可见，目前滞后的教学模式是导致学生对知识的吸收理解度低、技能掌握不牢、技术运用不熟练等问题的根源，使传统课堂变成了教师的“一言堂”[2]。

（二）教学内容的滞后

计算机技术发展迅猛，计算机学科知识的更新迭代速度又非常地快，出现在教材中的内容往往是落后于现实的技术发展。所以大部分的教师在指定教学内容的时候，往往避重就轻，把基础理论的知识作为重点内容，占用大量的课堂时间，而学生最需要的实践操作，往往又被忽略，学生急需增加有效的上机时间来提升操作能力。

（三）学生能力的不同

受高职院校招生的定位、录取生源多元化，在校生的学科水平较差、学科知识储备不够，且受限于自身的学习能力等方面的影响[3]；而计算机专业对学习的基础学科知识要求较高，学生的基础知识掌握程度不高，教师在实际教学中不能按照统一的教学进度开展教学。这些都限制了学生对计算机专业知识的掌握。

二、分析“双微”教学模式的创新优势

（一）微课程是新形势下课程内容的整合创新

信息技术的发展，对课程内容的调整提供了优质的条件。微课程的出现改变了教师为中心的教学结构。微课程是一个全新的课程体系。它设计的原理是遵循学生自身的学习规律，结合具体学习目标、学习任务、学习方法、学习资源、互动与反思的微型课程体系[4]。传统的课程内容通过直观的教学视频进行传达，而微课程强调除以丰富的教学微视频为主线外，也非常重视对应课程学案、课件、精炼的学习目标和精简的测试题等配套的教学资源的建设。如提供完善交互式教学实践应用环境，那更给课程内容锦上添花。因此微课程是新形势下适应当前在线教育环境，实现学习资源的更新，融合学习内容、学习目标与学习行为、学习方式的创新形式。

（二）微信平台是新形势下课程形式的载体创新

腾讯公司从2012年8月推出微信平台功能以来，以多样化的互动交流方式迅速地成为大众使用率较高的手机应用[5]。微信已经不仅限于交流工具，逐渐形成了自媒体活动的平台。微信公众平台以其发布信息的及时性、沟通交流的高效性、建设成本的低廉性等特有的属性迅速被教育市场所应用[6]。而基于微信平台的移动学习就是将手机微信作为一个学习工具软件，利用微信自身特性来辅助学习者在任意时间、任意地点开展学习活动，并能及时地与教师进行沟通，帮助师生互动式学习。在实际的教学中我们也发现微信公众平台不仅能存放学习资源，更是一个完整多变的教学平台。它可以被设计成任意的形式，上传如教学资源、课程大纲、测试环节、评价系统等课程相关内容。所以，微信公众平台是我们进行移动学习的新型载体，是实现随时随地学习的远程教育载体。

（三）“微课程+微信公众平台”是新形势下教学模式的结合创新

疫情下的线上日常教学，网课的普及率达到了空前的规模，这个时期更突显出网络教学的优势和发展的前景。微信公众平台作为课程的主要载体，为教师与学生之间构建了一个双向对等的交流沟通平台[7]。把以往在线下教学中常见的提问答疑等需要及时沟通的环节，结合微信自身的优势很好地串联起来，真正实现便捷、及时、精准、移动的无障碍沟通[8]，帮助学生更好地吸收整理所学知识。在微信平台中加入微课程，能更好地突显课程的重难点，把原本枯燥的知识化腐朽为神奇。由于受到播放设备即手机的显示限制，微课程尤其强调精练，突出实用性，直击重难点，利用简洁、直观、碎片化时间，把课程通过多媒体等生动的形式呈现在学生面前，把课堂搬到家中。

三、“双微”模式在高职计算机专业课程中的应用研究

（一）平台框架设计

微信平台的整体设计开发还要以传统教学特征为出发点，坚持以ADDIE为平台开发的原则[9]，分步骤地抓住分析（A）、设计（D）、制作（D）、应用（I）、评价（E）五个环节，整个过程循环往复，不断在实践中进行修正，最终得到最优化的实施思路及教学流程（如图1所示）。

（二）平台知识重组

微课的知识内容与传统知识表现形式及内容侧重点有所不同，微课程具有容量小、相对独立、半结构化、开放性、易生成性等特点[10]。由于受到平台条件的制约，微课的教学内容可以片段化、分散式地制作，再把这些零散的知识片段，利用文字等形式将教学内容进行串联形成一条主线。让微课对课程知识的整合发挥画龙点睛的作用。在实际的C#程序设计课程教学中，教师会把教学内容按照一定学习顺序分割整理出来，以实践为前提把知识重新提炼形成项目化教学单元，并按照这个体系结构在公众平台中推送对应的文字及微课视频内容。这样保证每一节课都作为一个独立的单元，辅助学生实践操作的能力提升指导及串联后续内容的学习。学生课后再辅之以课程教材，按照课程平台上微课知识的顺序进行自我的知识内化，一个平台课上与课下都能发挥教学指导与知识固化的良好作用。建设的同时发挥平台支持多元化媒体支撑的优势，多种媒体形式的综合利用帮助学生更好地理解一些动手性强的知识内容。例如，对于代码最后的实际效果，教师可以利用媒体动态效果，帮助学生更直观地了解自己的程序最终能实现哪些功能。这样做的好处是不仅能利用专业知识解决程序问题，同时也可获得专业知识的吸收学习。从学生角度，新的课程资源既满足个性化学习需求，也可以拓展兴趣爱好，帮助他们课后进一步深入学习。

图1 ADDIE平台设计流程

（三）平台实践应用

基于“双微”模式的课程教学实践开展以来，极大地丰富了教师在知识传授过程中的学习体验和教学形式，学生结合教材的内容并配合微课平台的学习，增强学习兴趣，提升学习效果。

1．“双微”教学模式给移动学习的开展提供了技术支持

在技术方面，微信平台不仅能提供强大的多媒体传播功能，还能把抽象的计算机专业知识转换成常见的图文、音频、视频精准推送到每一个学生的手机端。教师可以根据学生学习的进度进行实时交互，随时随地进行课堂提问和反馈，为移动学习提供必要条件。通过两个学期由百余名学生参与的C#程序设计课程的“双微”实践教学，问卷结果显示该教学模式具有容量简约、开放程度大、知识更新快、覆盖面全等特点，有利于学生在移动环境中开展课外学习活动，实现真正意义上的移动学习，开拓了学生的视野，丰富了学生的专业知识储备。

2．“双微”教学模式为翻转课堂的实施提供了内容支持

利用微信平台的线上资源推送功能，开展翻转课堂实施教学活动效果更加明显。学生利用片段化的课余时间，通过反复地观看学习，对难点知识加深理解，完成基础知识的学习。在课堂上，全力开展项目化实操学习，提高计算机的编程水平。这种学习方式更容易帮助学生有针对性地吸收知识盲点，拉齐学习进度，更好地加强对知识内化吸收和项目操作能力的提升。对于教师也可以把更多精力放在解答学生实际操作中遇到的各种问题上，使课堂时间利用更加充分高效，教学内容更有针对性，学生实操水平明显提高。

（四）平台使用反馈

通过微信平台开展微课教学以来，收到多方面良好的反馈。从教师的角度出发，区别以往的教学课程视频的繁琐制作过程，微课程更能突出反映课程中的重点难点，且时间较短，制作简单，更适合碎片化学习。利用微信平台推广微课资源，及时、高效、精准地完成推送和传播，整合课程资源，丰富课程形式。平台也为师生提供高效即时的沟通渠道，有问题能随时进行交流，而不再受到课堂时空的局限。从学生的角度出发，收集整理使用过程中的一些意见及心得，结果显示，90%以上的学生认为“双微”学习模式非常适合自己，微信推送的方式也比较及时且更新快，表示喜欢里面的视频案例，可以反复观看，如有兴趣就可以继续进行下一步的学习而不受课堂教学进度的影响等。也有86%以上的学生认为，课程内容的重新组合帮助他们更好地吸收和利用知识，课堂时间的利用更加合理。前期理论探讨与后期实践都证明，学生对该模式的教学平台的使用界面接受度很好，且满意这种教学方式，也证明了与微课结合的微信教学平台的使用对推动计算机专业课程改革的研究具有重要的实践价值。

综上所述，网络环境的日趋成熟，移动互联技术、大数据技术的高速发展，为教育资源信息化技术保障。将微信平台作为课程资源应用与管理平台，利于教学资源管理与整合，是一条信息技术与学科融合的创新之路。“双微”教学模式的应用与开展，把应用型软件程序引进高职课堂教学之中，对促进教学改革的研究与应用，都起到了很大的促进作用。在实际工作中，我们坚信微信平台的建设是一个需要归纳整理、开发的长期工作。在未来，我们也会继续坚持资源与平台、信息技术与学科内容相融合的计算机专业教学平台的改革与创新。