浅析合作学习模式在初中数学课堂中的应用

黄慧

湖南省道县潇水学校

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在现代社会，合作的重要性更是在学习、工作当中日益凸显出来。合作学习作为一种新的学习模式，不仅有利于学生主体性的充分发挥，还有利于学生合作意识、合作能力的发展以及学习能力的提高。合作学习不是教师简单地布置下去合作探究任务，学生的分组自由探究活动，缺乏教师有效引领的合作学习只能徒具形式，难以产生实效性。那么，具体而言，在根据学生不同学习层次，依据“组内异质、组间同质”原则对学生实施科学、动态分组的基础上，教师应该采用哪些策略，巧用合作学习，提高初中数学教学的有效性呢？

一、集思广益

在初中阶段，学生的身心发展进入了顶峰时期，每个人都主张个性，在学习方面同样具有个性化的见解和认知。合作学习模式主张尊重群体内每个个体的学习思路和解决问题的不同手段，从此可见合作学习模式的教学应用可以让学生在小组讨论学习中达到“集思广益”的目的。“集思广益”是合作学习模式的突出优势之一。从多方面和多角度进行学习目标的探索，可以满足每个人对个性的主张，符合初中生的身心发展趋势。

例如，笔者在《全等三角形的条件》一节的教学中，为了突出班内每个学生的学习进行了如下教学安排。首先进行问题的设置：1.什么样的两个三角形叫做全等三角形？2.全等三角形具有哪些性质？3.如何判定两个三角形是全等三角形？4.全等三角形在生活中有哪些应用？

在布置完教学问题后，笔者让学生以分组讨论的模式对新学知识进行探索与讨论。讨论过后，每个小组选出一位学生作为代表进行问题的解答。关于问题1 学生给出的答案大部分是：能够完全重合、三个角的角度一样同时三条线长度相等。关于问题4 的回答更加层出不穷，比如两套相同品牌规格的三角板、各种相同的三角形卡片、三角形截面的锁头和配套钥匙的截面等。通过对教学问题的解答，可以总结出，每个学生的思考角度有很大的差异，那么合作学习模式下“集思广益”的特点也被学生表现得淋漓尽致。与其说这是一堂教学课，更不如说这是学生给笔者进行教学思路和方法的拓展课。

二、学以致“教”

新课改对初中数学教学课堂有了新的要求：将学生课堂主人的身份充分发挥起来。传统的教学课堂都是进行“填鸭式”教育，教师教什么，学生学什么，教师和学生之间的互动不充分就导致学生遇到的知识难点无法被数学教师了解到，没有针对的教学就没有知识的熟悉掌握和巩固提高。将新课改的要求运用到初中数学教学课堂中，让学生成为课堂的主人，把学生暴露出的知识薄弱区进行合理的讲解和巩固，使“薄弱区”变成“强壮区”。那么，怎样可以达到这个教学目标呢？解决的办法就是让学生来“教”学生，通过小组合作学习，将学生在合作学习过程中的心得体会，知识掌握程度进行“一对一”或“一对多”的组内交流，在交流的过程中可以将自身的优缺点完全暴露出来，从而得到学习和提升。

例如，在《不等式的性质》一节的教学实践中，笔者首先带领学生进行课本知识的大概学习，找出其中的重难点：掌握了解不等式的基本性质，并运用到实践中。然后让学生分组讨论学习本节内容，讨论结束后随机选出一位学生进行组内“教”课，充当本组的“教师”角色。在这位学生的教学过程中，首先将不等式的性质：不等式的两边都加上(或减去)同一个数(或式)，不等号的方向不变。这一概念进行了多角度多方位的论证，在解答学生之间的提问时就显得能力不足。随后，笔者进行了知识的总结和答疑。通过这种学以致“教”的合作学习模式开展的拓展活动，从本质上可以让教师了解到学生在知识了解和运用方面的优劣点，通过针对性训练，让学生可以全方位巩固所学的知识。

三、培养合作精神

合作学习模式强调的是“合作”二字，在明确的分工前提下，各司其职，为了共同的学习目标贡献出自己的力量。在这种模式的学习过程中，可以培养学生之间的合作精神，增强合作意识和以集体利益为重的团队荣辱观。

例如，在《分式》一单元的复习教学时，笔者并没有像往常一样直接将复习大纲提前做好印发给学生。而是告知他们本单元需要以小组的形式进行知识的复习，复习时还需要将复习大纲以小组为单位进行编写和上交。听到笔者的安排，学生先是一惊，随后便恢复了安静，笔者则走下讲台帮助学生进行复习工作。当笔者走到其中一个小组时，笔者听到小组长的“工作安排”：A 同学，你负责“分式的基本性质”一节的知识点整理工作，B 同学你负责“分式的加减”一节的知识点整理，C 同学负责“分式的乘除”一节的知识点整理，D 同学你进行“分式方程”一节的知识点整理，等我们各自都整理完毕后，进行归纳的E 同学负责知识点的汇总整理。另外，我们还需要将各自的一些错题找出来，通过错题的分析进行易错知识点和重点知识点的整理汇总与标记……听了这位小组长的“复习工作”安排，笔者发现团队意识的种子正在每位学生的心中逐渐萌芽生长。合作意识的加强、合作精神的养成对于学生的全方面发展有坚实的作用。

总而言之，在日常教学实践过程中，学生之间主要是“竞争”和“合作”的关系。学生之间的合理“竞争”是一种天然行为，可以激起每个学生的学习主动性。而在合作学习活动中，特殊的互助、合作环境可以增进学生之间的感情，让他们在交往过程中相互理解、相互包容，对学生集体观念的建立和巩固具有重要意义。